專業課程項目教學模式探析

摘要：銅山張集職業高級中學從2005年9月開始在部分專業中試行專業課程項目教學模式改革，在學生自主學習積極性、主動性的調動和綜合職業能力的培養方面取得了較好的效果。本文重點闡述了實施該教學模式時，教師和學生所作出的一系列轉變，以及職業學校重點要做的一系列工作。

關鍵詞：專業課程；項目教學模式；轉變

近年來，以項目課程和項目教學為主體的教學改革在我省已初見成效，我校也積極地開展了這方面的研究工作，并于2005年9月開始在計算機應用、電子技術和服裝CAD等專業課程中試行專業項目教學模式改革，在一定程度上調動了學生自主學習的積極性、主動性，有效地培養了學生創造性解決問題的綜合職業能力。

專業課程項目教學模式的內涵

所謂專業課程項目教學模式，是指在打破原有學科課程界限的基礎上，將專業課程中所涉及的專業技能以需要完成的工作任務的形式交給學生，由他們按照企業實際工作的完整程序，在教師的引導下，收集信息、制定計劃、決策、實施、檢驗成果、評估總結，一切以完成任務為核心的學生自主學習的教學組織形式。其靈魂是，學習過程不再片面強調靜態知識的復制和再現，而是注重在工作任務完成過程中，理論知識與實踐技能的動態融合，以及熟練技能的形成。這樣就可以有效地解決理論教學過于抽象空洞，技能訓練因孤立而顯得枯燥乏味的問題，使學生在學與做的過程中潛移默化地形成職業能力并內化職業素養，更真切地感悟崗位對人的具體職業要求。

此外，專業課程項目教學模式與傳統教學模式相比，不再強調知識掌握的系統性和邏輯性，而是注重以完成任務為核心的知識與技能間的放射性的演繹關系。例如，在計算機專業PhotoShop的教學中，傳統的教學模式是：教師首先組織學生去系統地學習PhotoShop的基本理論和基本技能，然后，在演示的基礎上，讓學生做一些簡單的練習，最后才是綜合練習；專業課程項目教學模式是：教師首先要求學生每人自主設計一張圣誕賀卡，然后，要求學生根據這一任務的實際流程去收集整理相關的信息、知識和技能（如圖所示），并精心制作，最后，在學生們相互品評、鑒賞的基礎上，再對其作出相應的改進。這里要特別指出的是，為了出色地完成任務，有時需要突破學科段的界限。

實施專業課程項目教學模式需要教師和學生作出改變

教師主導向引導地位的轉變傳統教學模式的最大特點是教師始終處于積極的主導地位，是知識和技能的權威，是學生心目中的“神”。而專業課程項目教學模式的最大特點是教師是學生學習的觀察者、鼓勵者和引導者，是“平等中的首席”，是學生學習的伙伴。在這種教學模式下，教師的首要任務不是教學，而是創設情境，努力提高學生自主學習的興趣和熱情，激發他們學習的主體本位性和創造思維的活躍性。同時，在學生搜集、整理知識和摸索、形成技能的過程中，教師要提供必要的幫助，引導他們學會思考，學會整理，學會總結和體會。

學生他主學習向自主學習方式的轉變在傳統的教學模式中，教師和學生始終是一個矛盾對立的統一體，在這個統一體中，學生始終處于被“逼”著學習的固定程式中，個人愛好和自主學習的積極性、創造性不能得到有效的張揚。在專業課程項目教學模式下，學生是任務完成的主導者、組織者和踐行者，他們的學習很自然地實現了從被動演繹絕對真理，到主動歸納相對真理的轉變，學生越來越多地承擔著自主學習的責任，真正成為了學習的主人，他們為完成一項工作任務或解決某個實際問題要不斷地積極地思索、搜集、摸索、整理、對比和體驗，直至品評者滿意。

學生個體學習向組織學習方式的轉變專業課程項目教學模式的主要特點是學習內容的綜合化和仿真化。受個人能力所限，學生在此種情境中的學習只能扮演極少的崗位角色，獲取的職業信息也十分有限，因此，個人的學習目的的完成有時只能依靠小組、團隊或組織的分工合作來實現。此時，每一個人都是一種或一類崗位職責的踐行者，每一個人都離不開其他伙伴的配合，每一個人都是潛在的理論和實踐的“先知先覺者”。知識、技能和職業態度三類職業能力的學習相互滲透而又相互推動，達到了個人和集體的完美結合，實現了從個體學習，到合作學習，再到組織學習方式的轉變，從而有效地培養了學生的合作意識、合作技能和團隊精神。

考核評估方式的轉變學習方式的轉變必然帶來考核評估方式的轉變。實踐活動的情境性決定了對于它的鑒定和評價不能依賴于傳統的紙和筆，應該將評估過程放置在特定的職業情境中，根據具體項目或任務設計的評價標準，通過對學生實踐過程的觀察和完成任務的質量情況來評定。實踐性強的專業如此，理論性強的專業也應如此，只不過是把考試的方式方法設計的更為靈活更貼近職業一些，例如可以將傳統的專業考試設計成一個具體的工作過程、一個案例分析等等，而不是傳統的問答題、填空題或者判斷題。對于學生平時學習和技能訓練成績的評定要充分發揮學生的評判力和鑒賞力，組織學生多種形式地展開自評和互評，在評比中確定結果。

推行專業課程項目教學模式，學校重點要做的幾項工作

堅定教改的決心與信心，加強“雙師型”教師的培養專業課程項目教學模式是對傳統教學模式的一場本質意義上的革命，對教師的教學理念、教改的決心與信心以及教師自身的能力都提出了新的具體要求。例如，在教改初期教師的積極性都很高，但隨著教改的不段深入，他們對學生的自學能力、獨立思考問題、解決問題的能力提出了疑問，認為這種教學模式超出了職中生所能承載的范圍，甚至有人對此持否定態度。其實專業課程項目教學模式的最終目的就在于在企業化的運作模式中，逐漸培養學生的自學能力和創造性解決問題的綜合職業能力。所以，職業學校推行專業課程項目教學模式的關鍵是要堅定教師教改的決心與信心。此外，專業課程項目教學模式對教師課堂教學能力的要求不僅僅體現在理論和技能上，更重要的是在任務驅動下的教師的綜合素質和專業水平，教師必須有在企業工作或鍛煉的經歷，而這些正是目前大多數職業學校的教師所不具備的。因此，職業學校要通過培訓、到企業鍛煉和政策激勵等措施，引導專業教師向“雙師型”方向發展。這樣才能盡快適應專業課程項目教學模式對教師自身能力提出的新要求。

加強校企合作，建設模擬企業的技訓場專業課程項目教學模式的最大特點是模擬企業的現場性，因此對實驗實習設備的具體要求要高于傳統教學模式。所以，職業學校要勇于打破實驗實習室的傳統格局，建設旨在模擬企業的大型技訓場，在教學環境上大力營造企業氛圍，使廣大師生在教與學的過程中更好、更逼真地貼近企業。另外，有條件的學校更要加強校企合作，使企業管理和技術人員更多地參與到教學中來，及時地將生產過程中最新的知識、技術、工藝和方法傳授給學生，為學生學習提供真正的企業環境。

開發基于工作任務的項目校本教材目前，我省項目課程的開發工作還處于試點和實驗階段，全面推廣尚需時日。所以，開發適應當地崗位實際需求和專業特點的基于工作任務的項目校本教材是職業學校的當務之急。現行的專業教材存在明顯的學科界限和重理論輕實踐以及繁、難、舊等問題，所以職業學校要在充分考量市場的情況下，勇于打破傳統的學科體系和知識體系，大膽壓縮或刪除不合時宜的理論知識和專業技能，通過工作任務的引領，將理論和實踐有機地整合為一個可以同時實施的教材結構，并及時將就業崗位上的新知識、新技術、新工藝、新方法納入進來，形成更加實用、更注重實效的項目校本教材。

設計利于項目教學模式的動態課程表，圍繞任務需求分階段集中教學專業課程項目教學模式的教學過程源于模擬企業或職業活動中典型的工作任務，在時間的需求上具有明顯的集中性和長短的不確定性，教學一切要視具體任務而定，所以教學組織部門要在充分考慮學科項目教學計劃的基礎上，設計出利于項目教學模式的動態課程表，并圍繞任務需求機動地分階段集中教學。有時文化基礎課的開設時間及順序要讓步于實施項目教學的科目，必要時它們的教學也要集中進行。此外，在項目教學期間由于教師要全天候地服務于學生很辛苦，所以在某一項目任務完成后，學校要合理安排相關教師的休整與“充電”工作，使他們有更飽滿的熱情投入到下一階段的項目教學中去。

創設適宜學生自主學習的“知識超市”專業課程項目教學模式的突出特點是工作任務模塊與專業課程門類并非一一對應。這就需要學校打破學科本位課程的封閉狀態，創設一種學生能夠自主選擇教育產品的“知識超市”的教學形態，以滿足學生個性化學習的需要?！爸R超市”的含義是指在實現工作任務目標的過程中，為滿足學生實踐過程學習的需要，教師根據教學任務的需求所準備的相關理論知識、技能要素、課件、圖書、講義等，供他們自主選擇，隨時提供必要的教學服務。當然，因特網是現成的、也是最大的“知識超市”。

參考文獻：

[1]楊長亮．職業教育項目課程實施研究[J]．職教通訊，2006，（3）.

[2]馬成榮．就業導向下職業教育專業課程體系的構建[J]．職教通訊，2006，（4）.

作者簡介：

岳彩義（1974—），男，江蘇省銅山張集職業高級中學電子信息部主任，中學一級教師，研究方向為職業學校專業課程教學改革的理論與實踐。

（本文責任編輯：尚傳梅）