如何提高技校生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣

摘要：為了提高技校生的動手實踐操作能力，專業(yè)課教師應(yīng)加大引導(dǎo)力度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；將情感教育融入教學(xué)工作中，喚起學(xué)生的求知欲；努力培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，加深學(xué)生對知識的理解；加強實踐，提高學(xué)生的動手能力；還要善于總結(jié)和歸納。

關(guān)鍵詞：技校；專業(yè)課教學(xué)；興趣

在技校教學(xué)中，專業(yè)課的教學(xué)占有很大比重，專業(yè)課的教學(xué)效果與學(xué)生動手能力的培養(yǎng)有著直接的關(guān)系，所以，教師要想方設(shè)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的積極性。筆者主要任教《機械制圖》、《煉鋼學(xué)》和《連續(xù)鑄鋼原理與工藝》等課程，由于這幾門課的性質(zhì)不同，我采用了不同的方法因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣，取得了良好的效果。

善于引導(dǎo)，以需引趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性傳統(tǒng)教學(xué)采取“填鴨式”的方法，課堂上不管學(xué)生是否聽得懂，教師滿堂灌，學(xué)生只能被動地聽，因此課堂氣氛沉悶，久而久之，學(xué)生會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教學(xué)效果可想而知。筆者嘗試改變這種教學(xué)模式，在實際教學(xué)中，先給學(xué)生一定的時間，讓學(xué)生閱讀、理解教材中的知識點，然后提出一些問題，讓學(xué)生討論，交流各自的看法，然后我再詳細(xì)進行講解。這樣不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而且使學(xué)生在看書、討論的過程中對知識有了一定的理解。例如，在講《機械制圖》課的斷面圖和局部放大圖時，我先給學(xué)生一定的時間看書，然后提出問題：斷面圖與剖視圖的表示方法有什么不同？移出斷面和重合斷面視圖的位置以及標(biāo)注有什么不同？局部放大圖與被放大部分的表達(dá)有沒有關(guān)系？等等。提出問題后，學(xué)生可以分組討論，我分別聽取每組討論的結(jié)果，最后針對每組討論中存在的問題，有重點地把教材中的內(nèi)容串講一遍。這樣整堂課氣氛非常活躍，而且也使學(xué)生系統(tǒng)地掌握了教材中的知識點。另外，在日常教學(xué)過程中，我還不斷地對學(xué)生加強學(xué)習(xí)《機械制圖》目的性與重要性的教育，使學(xué)生明白為什么要學(xué)制圖，制圖在機械設(shè)計制造中的作用以及制圖課與其他專業(yè)課之間的關(guān)系，從而使學(xué)生對《機械制圖》這門課有了初步的認(rèn)識，并且產(chǎn)生了強烈的學(xué)習(xí)欲望。

將情感教育融入教學(xué)工作中，喚起學(xué)生的求知欲《煉鋼學(xué)》和《連續(xù)鑄鋼原理與工藝》課程內(nèi)容抽象，枯燥乏味，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生往往覺得沒意思，從而失去學(xué)習(xí)信心。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我嘗試著將情感融入教學(xué)過程中。例如，在講到電爐煉鋼的氧化期、還原期工藝操作時，我向?qū)W生提出了已經(jīng)講過的轉(zhuǎn)爐煉鋼的脫碳期、脫氧及合金化期工藝操作的問題；在講到連鑄中如何采取措施防止表面橫裂現(xiàn)象發(fā)生時，我向?qū)W生提出了已經(jīng)講過的如何采取措施防止表面縱裂現(xiàn)象的發(fā)生等問題要求學(xué)生回答，目的是讓學(xué)生溫故而知新，把知識點掌握得更牢固一些。不要求學(xué)生一次回答清楚，可以由多個學(xué)生共同完成題目的答案，也可以進行討論。此時我會有意識地叫一些成績較差、平時不注意聽講的學(xué)生回答問題，并鼓勵他們：“知道多少就回答多少，錯了沒關(guān)系”。只要他們回答的問題與所提問題稍有接近，就給予充分肯定，要求他們進一步答題，同時也可以讓其他學(xué)生幫助其補充完善，最后我再進行歸納總結(jié)，詳細(xì)講解。經(jīng)過這樣的嘗試，我發(fā)現(xiàn)“差生”的自信心明顯增強，越來越重視教師所給的機會，回答問題也比較積極了。

努力培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，加深學(xué)生對知識的理解空間想象能力是《機械制圖》課的靈魂和支柱，要使學(xué)生樹立起空間概念和想象能力，有一定的難度。我在講課的過程中讓學(xué)生多接觸實物和模型，逐步在腦海中構(gòu)筑立體空間。在講點、線、面的投影時，我把教具放在三面投影體系中，再將投影面展開，使學(xué)生記住三視圖的形成，這樣反復(fù)演示，加深印象。講基本體的三視圖時，我首先讓學(xué)生傳看模型，尤其是講到圓柱體時，學(xué)生不理解為什么主、左視圖是兩個矩形，這時候我提出了“轉(zhuǎn)向輪廓線”的概念，進一步展開到最大轉(zhuǎn)向輪廓線，通過每個面所處的空間位置過渡到其三投影，這樣就把前面講過的點、線、面的投影與體的投影很好地聯(lián)系了起來。在講到基本體面上取點時，我讓學(xué)生自己動腦筋回答問題，根據(jù)給定的條件，讓學(xué)生判斷空間點在基本體上的位置，并判明其可見性。在講到曲面切割體時，我讓學(xué)生自己準(zhǔn)備橡皮泥，在課堂上自己從不同的方位去切割，并觀察截交線的形狀，以利于畫三視圖，從而培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力。

加強實踐，提高動手能力專業(yè)課教學(xué)如果只是按照課本內(nèi)容講空洞的理論，學(xué)生就會越聽越乏味，提不起學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣。在學(xué)習(xí)《煉鋼學(xué)》和《連續(xù)鑄鋼原理與工藝》這兩門課時，由于學(xué)生以前對煉鋼工藝毫無了解，因此在理解上感到茫然，甚至產(chǎn)生許多錯誤認(rèn)識，例如有的學(xué)生理解為高爐煉鋼，轉(zhuǎn)爐煉鐵。為了增加學(xué)生對煉鋼、連續(xù)鑄鋼工藝及原理的理解，我先后幾次帶領(lǐng)學(xué)生深入煉鋼生產(chǎn)一線參觀學(xué)習(xí)，并在現(xiàn)場結(jié)合課本內(nèi)容進行講解，回到課堂上，我又結(jié)合學(xué)生在生產(chǎn)現(xiàn)場所見所聞對講過的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)總結(jié)，使學(xué)生感到原來并不像所想的那樣難，從而堅定了學(xué)好專業(yè)課的信心。《機械制圖》課教學(xué)要求給學(xué)生提供大量動手練習(xí)的機會，在講平面作圖時，我不僅要求學(xué)生在課堂上練習(xí)剛學(xué)過的內(nèi)容，課后也要求他們在A4紙上自己畫大圖。在講組合體的三視圖時，我要求學(xué)生多動手練習(xí)，反復(fù)觀察實物，練習(xí)畫三視圖，培養(yǎng)空間想象能力。有的學(xué)生惰性較強，不愿意動手練習(xí)，我就讓不愿練習(xí)的學(xué)生到黑板上畫，或者讓他們畫在紙上，畫完后交上來，開展畫圖競賽，學(xué)生有了目標(biāo)，都爭先恐后地畫起來。

要善于總結(jié)和歸納每節(jié)新課之前應(yīng)先復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容，以便于對新內(nèi)容的講解。對于有共同點的知識進行歸納和總結(jié)，可以幫助學(xué)生加深理解。例如，在講圓弧連接時，講完圓弧連接兩直線、圓弧連接兩圓弧之后，可以對它們的作圖步驟進行總結(jié)：第一步找圓心，第二步找切點，第三步畫弧。在講到兩點的相對位置時，我在黑板上寫下空間兩點的坐標(biāo)，讓學(xué)生自己在同一個坐標(biāo)中畫出它們的三個投影，然后讓一個學(xué)生根據(jù)他自己所畫的圖，按照三視圖的投影規(guī)律“長對正，高平齊，寬相等”比較兩個點的上下、前后、左右的位置關(guān)系，最后我再進行歸納和總結(jié)，這堂課效果很好，學(xué)生也在自己學(xué)習(xí)的過程中得到了快樂。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我還利用下午時間組織知識競賽活動，學(xué)生參賽的積極性很高。在講計算機輔助繪圖時，我給學(xué)生講解了常用工具，再給學(xué)生提供一些常見圖例，使學(xué)生在繪制圖例的過程中掌握了常用繪圖工具的使用方法。

無論做什么事情，興趣是第一位的。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣以后，就會全身心地投入其中，從而取得很好的成績。教師的作用主要是引導(dǎo)，采取不同的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。不同的學(xué)科，不同的教師，面對不同的學(xué)生會采取不同的方法，但最終目的只有一個，那就是使學(xué)生能夠?qū)W有所成，學(xué)以致用。

參考文獻：

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作者簡介：

王慧（1972—），女，山西聞喜人，山西省長治鋼鐵集團有限公司技工學(xué)校助理講師，助理工程師。