模式源自實(shí)踐 制度重在實(shí)效

摘要：山西省太谷縣職業(yè)中學(xué)為了適應(yīng)時(shí)代要求，改變學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)能力差的狀況，提高社會對學(xué)校的信任度，擴(kuò)大了招生范圍，并結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際和學(xué)生的基礎(chǔ)與特點(diǎn)，根據(jù)各個(gè)專業(yè)的實(shí)際情況，對半工半讀制度與模式的實(shí)施進(jìn)行了初步探索與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：職業(yè)中學(xué);半工半讀模式；制度建設(shè)

2006年10月24日，教育部在山東省青島市召開全國職業(yè)教育半工半讀試點(diǎn)工作會議，會議印發(fā)了教育部《關(guān)于在部分職業(yè)院校開展半工半讀試點(diǎn)工作的通知》。通知指出：當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期，半工半讀是現(xiàn)代職業(yè)教育的一種學(xué)習(xí)制度，是校企合作、工學(xué)結(jié)合的一種人才培養(yǎng)模式，其基本形式是學(xué)校與企業(yè)等用人單位合作培養(yǎng)學(xué)生。明確了半工半讀試點(diǎn)工作的主要任務(wù)，一是要積極探索新形勢下半工半讀的多種實(shí)現(xiàn)形式，二是要探索建立適應(yīng)半工半讀的教學(xué)與管理制度，三是要探索建立校企合作的長效機(jī)制。

太谷職業(yè)中學(xué)是山西省太谷縣職教中心的依托單位，國家級重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校，全國首批中等職業(yè)學(xué)校德育工作實(shí)驗(yàn)基地，教育部確定的全國107所半工半讀試點(diǎn)學(xué)校之一。學(xué)校為了適應(yīng)時(shí)代要求，改變學(xué)校招生困難、學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)能力差、社會對學(xué)校缺乏信任感的局面，結(jié)合自身實(shí)際，根據(jù)各個(gè)專業(yè)的實(shí)際情況，在半工半讀制度與模式的實(shí)施上進(jìn)行了初步探索與創(chuàng)新，基本找到了一條適合學(xué)校發(fā)展的半工半讀之路。

思想建設(shè)是半工半讀制度與模式的立足點(diǎn)

思想建設(shè)即培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和教師的職業(yè)品質(zhì)。我校辦學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)的要求“零距離”。學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量包括良好的職業(yè)道德和熟練的操作技能，學(xué)生具備良好的職業(yè)道德是前提，教師的職業(yè)品質(zhì)是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)，因此，學(xué)校的教育教學(xué)工作要把學(xué)生的職業(yè)道德建設(shè)和教師的職業(yè)品質(zhì)培養(yǎng)作為首要工作。

堅(jiān)持德育首位，落實(shí)德育基礎(chǔ)在日常生活中培養(yǎng)，在專業(yè)學(xué)習(xí)中訓(xùn)練，在社會實(shí)踐中體驗(yàn)，在自我修養(yǎng)中提高，在職業(yè)活動中強(qiáng)化，是職業(yè)道德行為養(yǎng)成的重要途徑和方法。我校在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，重視讓學(xué)生和教師在實(shí)踐中有意識地熟悉職業(yè)、體驗(yàn)職業(yè)，明確社會對人才的道德素質(zhì)要求，陶冶職業(yè)情感，培養(yǎng)對職業(yè)的熱愛感、榮譽(yù)感和幸福感。

建設(shè)德育基地，強(qiáng)化德育措施要求學(xué)生在實(shí)踐中把學(xué)和做結(jié)合起來，做到理論聯(lián)系實(shí)際，言行一致，知行統(tǒng)一。學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)采取相對集中的辦法，指派本校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師帶隊(duì)，學(xué)生、教師和企業(yè)職工同吃，同住，同勞動，同考評，學(xué)校與實(shí)習(xí)單位共同加強(qiáng)對學(xué)生的品德教育、紀(jì)律教育、法制教育、安全教育、相關(guān)崗位職業(yè)道德規(guī)范教育及養(yǎng)成訓(xùn)練，使學(xué)生在走出校門之前就成為“準(zhǔn)職業(yè)人”，同時(shí)，使教師的職業(yè)品質(zhì)得到進(jìn)一步提高，成為學(xué)校發(fā)展的一種財(cái)富與資源。

建設(shè)校園文化，優(yōu)化育人環(huán)境我校的辦學(xué)理念是“人人都能成功，個(gè)個(gè)都能成才”，即要求每一個(gè)學(xué)生都要發(fā)展，但不是同樣的發(fā)展；每一個(gè)學(xué)生都要提高，但不是同步的提高；每一個(gè)學(xué)生都要合格，但不是同一類型的合格。鼓勵(lì)所有的學(xué)生取長補(bǔ)短，學(xué)有所長，立志成人，立志成才。學(xué)校的辦學(xué)宗旨是堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以質(zhì)量為保證”，從而服務(wù)學(xué)生，服務(wù)企業(yè)，服務(wù)社會。以“做人做得讓人信任，做事做得讓人放心”作為道德品質(zhì)教育的重點(diǎn)，發(fā)揮德育工作在學(xué)生健康成長成才過程中的導(dǎo)向、動力和保證作用，加強(qiáng)人文關(guān)懷，使德育管理科學(xué)化、人性化，使德育回歸生活。

開展情商教育，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)我校專門成立了“學(xué)生心理健康咨詢室”和“學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)辦公室”，通過對學(xué)生進(jìn)行求職和上崗前的心理干預(yù)與就業(yè)指導(dǎo)，為學(xué)生參加半工半讀和就業(yè)做好心理準(zhǔn)備。

專業(yè)建設(shè)是半工半讀制度與模式的關(guān)鍵

（一）特色招生使半工半讀制度的實(shí)施具有可能性

實(shí)施普通高中教育帶動職業(yè)教育的措施我校根據(jù)實(shí)際，針對社會上對職業(yè)教育的認(rèn)識偏差，從普通高中教育入手，實(shí)行普通高中教育帶動職業(yè)教育的措施，正確處理升學(xué)與就業(yè)的關(guān)系，依靠全市對口升學(xué)率連續(xù)幾年第一、美術(shù)音樂專業(yè)參加普通高考本科錄取率達(dá)30%的優(yōu)勢，廣開生源途徑，走活普教帶動職教、融合發(fā)展的一盤棋。

提前招生針對初中學(xué)生初三流失率較高的現(xiàn)象，我校提前招初二后的學(xué)生。采取四年學(xué)制，第一年學(xué)生具有雙重身份，既是原初中校的學(xué)生，又是我校學(xué)生。根據(jù)這部分學(xué)生的實(shí)際水平，主要開展操作性強(qiáng)、技能要求高的專業(yè)教學(xué)，如平面動漫設(shè)計(jì)、數(shù)控、焊接等專業(yè)的教學(xué)。

（二）注重專業(yè)建設(shè)投資，為學(xué)生參加半工半讀學(xué)習(xí)奠定物質(zhì)基礎(chǔ)

2008年9月底，我校新校區(qū)建成后，將增加投資400萬元添置機(jī)加工設(shè)備。隨著投資的增加，專業(yè)教學(xué)設(shè)施日益完善，專業(yè)教育教學(xué)水平逐步提高。

（三）進(jìn)行課程改革與專業(yè)改造，構(gòu)建半工半讀專業(yè)體系

開發(fā)校本教材我校教師在教育教學(xué)實(shí)踐中自主研發(fā)了《幼師學(xué)生實(shí)用手冊》、《數(shù)據(jù)錄入基礎(chǔ)知識》、《書法基礎(chǔ)知識》、《普通話基礎(chǔ)知識》、《數(shù)控設(shè)備與編程實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書》、《機(jī)加工實(shí)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》、《數(shù)控技能訓(xùn)練》、《焊接技能訓(xùn)練》等校本教材。

實(shí)施模塊學(xué)分制學(xué)校對教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱進(jìn)行了第三次修訂。課程改革的一大特色是進(jìn)行模塊化教學(xué)與學(xué)分制記分，根據(jù)理論與實(shí)踐結(jié)合的知識結(jié)構(gòu)和體系劃分模塊，每個(gè)模塊5分。如焊接專業(yè)共有29個(gè)模塊，學(xué)生至少要得到125分才能合格；數(shù)控專業(yè)共有37個(gè)模塊，學(xué)生至少要得到160分才能合格。采用模塊化教學(xué)縮短了考試周期，使學(xué)生的理論知識成塊狀結(jié)構(gòu)，再經(jīng)過實(shí)踐模塊的鞏固強(qiáng)化，使理論與實(shí)踐真正結(jié)合起來。

上調(diào)專業(yè)課比例針對職業(yè)中學(xué)為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)初級技術(shù)人才的要求，學(xué)校調(diào)整了教學(xué)方向，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)操作技能。為此提高了專業(yè)課的比例，如數(shù)控專業(yè)，前三個(gè)學(xué)期各實(shí)習(xí)4周，分別完成模塊一到模塊三的訓(xùn)練，第四個(gè)學(xué)期實(shí)習(xí)5周，完成模塊四的訓(xùn)練，第五個(gè)學(xué)期實(shí)習(xí)6周，完成模塊五的訓(xùn)練，同時(shí)進(jìn)行半工半讀實(shí)習(xí)11周。這五個(gè)學(xué)期的專業(yè)課與文化課的比例為2.2∶1，提高了專業(yè)課的比例，提高了學(xué)生的動手操作能力。第六學(xué)期全部進(jìn)行半工半讀實(shí)習(xí)，鞏固操作技能。

改造舊專業(yè)，發(fā)展新專業(yè)根據(jù)市場調(diào)查結(jié)果，通過專業(yè)設(shè)置的可行性研究調(diào)整專業(yè)設(shè)置，使專業(yè)為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。2002年，根據(jù)縣城里服裝培訓(xùn)班較多的狀況，將服裝裁剪專業(yè)改造為計(jì)算機(jī)平面動漫設(shè)計(jì)專業(yè)；我縣的瑪鋼工業(yè)已經(jīng)自成體系，2005年將家電專業(yè)改造為數(shù)控和焊接專業(yè)；根據(jù)用人規(guī)格的變化，2006年在財(cái)會和計(jì)算機(jī)專業(yè)中增設(shè)了數(shù)據(jù)錄入課程。

制度建設(shè)是半工半讀制度與模式的保障

尋找合適的合作單位我校與山西中通高技術(shù)責(zé)任有限公司、太谷飛象集團(tuán)、太順特種泵業(yè)有限責(zé)任公司、清徐興德散熱器廠、太谷希望校用設(shè)備廠、北京安達(dá)瑞科技發(fā)展有限公司、北京華道數(shù)據(jù)公司、北京天舟通信有限公司、京達(dá)焦化有限責(zé)任公司、蘇州華碩集團(tuán)等企業(yè)建立了精誠合作關(guān)系，為學(xué)生參加半工半讀學(xué)習(xí)提供必要的幫助，實(shí)現(xiàn)了校企雙贏。

成立半工半讀管理委員會在與合作企業(yè)簽訂相關(guān)協(xié)議的同時(shí)，共同成立了工學(xué)結(jié)合、半工半讀管理委員會，負(fù)責(zé)學(xué)校工學(xué)結(jié)合、半工半讀的組織與實(shí)施。由學(xué)校分管實(shí)習(xí)的副校長任主任，企業(yè)主管實(shí)習(xí)學(xué)生的副經(jīng)理任副主任，成員有專業(yè)部主任、專業(yè)課教師及企業(yè)的車間主任，共同制定教學(xué)方案，明確企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生各方的責(zé)職，共同負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)學(xué)生的管理，形成管理體系。在工作中，專業(yè)課教師既是班主任，又是生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)者；企業(yè)的車間主任既是企業(yè)的生產(chǎn)員工，又是學(xué)校聘任的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師；學(xué)生干部既是實(shí)習(xí)者，又是實(shí)習(xí)學(xué)生生活、實(shí)習(xí)秩序的管理者。

學(xué)生管理在參加半工半讀以前，學(xué)生要寫《太谷職中×班學(xué)生半工半讀申請書》，同時(shí)要認(rèn)真學(xué)習(xí)《學(xué)生半工半讀守則》、《專業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場實(shí)踐性教學(xué)安全、勞動紀(jì)律、出勤管理制度》及企業(yè)的操作規(guī)程與管理制度等。每天要做好總結(jié)，填寫《學(xué)生日記》，半工半讀結(jié)束后還要寫好總結(jié)。學(xué)校要做好階段性考核，考核成績由思想考核成績與業(yè)務(wù)考核成績兩部分組成，思想考核成績根據(jù)學(xué)生對半工半讀的認(rèn)識、實(shí)際表現(xiàn)、遵紀(jì)守規(guī)情況和勞動態(tài)度評定；業(yè)務(wù)考核成績根據(jù)學(xué)生的日記、作業(yè)、報(bào)告和業(yè)務(wù)考試成績評定。評定成績由專業(yè)課帶隊(duì)教師與車間主任共同負(fù)責(zé)，成績分為優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五級。半工半讀期間因違反紀(jì)律被企業(yè)退回或未按要求完成半工半讀任務(wù)的學(xué)生，要接受學(xué)校給予的批評及校紀(jì)處分。

教師管理實(shí)施半工半讀前，教師要簽訂《半工半讀帶隊(duì)教師工作責(zé)任書》，期間要進(jìn)行半工半讀情況匯總，填寫《教師日記》、《半工半讀情況及交接記錄》等。學(xué)校制定了《學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理規(guī)定》，要求責(zé)任教師主動協(xié)助企業(yè)做好學(xué)生工作，支持企業(yè)的合理管理，隨時(shí)了解情況，并及時(shí)向廠方和學(xué)校反饋，組織好學(xué)生的課余生活，開展一些益智類的活動。在半工半讀期間因責(zé)任教師失責(zé)而造成事故，責(zé)任教師將承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。責(zé)任教師的工作情況將作為教師考核的重要內(nèi)容之一。

師資隊(duì)伍建設(shè)是半工半讀制度與模式的內(nèi)在動力

在教育教學(xué)過程中，教師的指導(dǎo)作用是至關(guān)重要的。為了改善專業(yè)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師隊(duì)伍的教育教學(xué)水平，我校著力加強(qiáng)了教師隊(duì)伍建設(shè)。

實(shí)施“人才戰(zhàn)略”堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，按照“充實(shí)數(shù)量、提高素質(zhì)、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、穩(wěn)定骨干、造就名師”的思路，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，積極實(shí)施“人才戰(zhàn)略”。一是招聘引進(jìn)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)。每年從應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生中招聘專業(yè)課教師，逐步形成專業(yè)教師來源渠道；同時(shí)聘請具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與操作能力的各行各業(yè)技術(shù)專家、社會名流擔(dān)任兼職教師。二是設(shè)置專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)教師進(jìn)修，積極選派教師參加省級和國家級培訓(xùn)，提高素質(zhì)與專業(yè)技能水平。三是將企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程中的新發(fā)明、新技術(shù)、新手段、新的管理經(jīng)營模式及時(shí)引入學(xué)校教育教學(xué)之中，使教學(xué)不斷適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

確立教師培養(yǎng)方向和目標(biāo)我校針對每個(gè)專業(yè)教師的實(shí)際情況與發(fā)展?jié)撃埽岢隽司唧w的發(fā)展規(guī)劃，同時(shí)著力建立起一支理論水平高、實(shí)踐技能強(qiáng)、能在學(xué)校教育教學(xué)中發(fā)揮指導(dǎo)帶動作用的兼職專家教師隊(duì)伍。數(shù)控專業(yè)教師發(fā)展方向及目標(biāo)如表2所示。

半工半讀制度與模式探索的結(jié)晶

我校經(jīng)過幾年的努力探索，根據(jù)多年的實(shí)踐，初步形成了半工半讀的模式。

“訂單式”模式學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)兩年后，第三學(xué)年根據(jù)企業(yè)要求對學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)。如學(xué)校的計(jì)算機(jī)和財(cái)會專業(yè)學(xué)生前兩年學(xué)習(xí)專業(yè)和文化課程，第二學(xué)期末，根據(jù)學(xué)生自愿實(shí)行分流，組建數(shù)據(jù)錄入班。學(xué)校依據(jù)北京安達(dá)瑞科技發(fā)展有限公司和北京華道數(shù)據(jù)公司的訂單要求，根據(jù)校本教材對學(xué)生實(shí)行“訂單”培養(yǎng)一年，公司負(fù)責(zé)學(xué)生這一年的學(xué)費(fèi)、獎學(xué)金，第三年到公司參加半工半讀。在這種模式下，教師只進(jìn)行階段性的關(guān)注，學(xué)生獨(dú)立在生產(chǎn)第一線，創(chuàng)設(shè)一種能夠有效鍛煉學(xué)生社會適應(yīng)能力的交往情境與職業(yè)情境，使學(xué)生在濃厚的職業(yè)氛圍中鍛煉某一職業(yè)崗位的工作能力。半工半讀結(jié)束經(jīng)考核合格后，學(xué)生可以進(jìn)行雙向選擇，既可以與企業(yè)簽訂工作勞動合同，繼續(xù)在該企業(yè)工作，從而走上工作崗位，完成從學(xué)校到企業(yè)的過渡，也可以自謀職業(yè)，自主就業(yè)或創(chuàng)業(yè)。近年來，我校采用此種方式，先后為企業(yè)培養(yǎng)輸送了二百多名優(yōu)秀畢業(yè)生。

工學(xué)交替模式即學(xué)生在校學(xué)習(xí)與到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)交替進(jìn)行。職業(yè)教育重在理論聯(lián)系實(shí)踐，重在技能操作，由于學(xué)校在實(shí)訓(xùn)設(shè)備、場地、實(shí)習(xí)用料上遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求，因此依靠企業(yè)，充分發(fā)揮企業(yè)在這方面的優(yōu)勢，可以從根本上解決學(xué)生就業(yè)與企業(yè)需求之間的矛盾。我校焊接專業(yè)與太谷飛象集團(tuán)進(jìn)行了“工學(xué)交替”半工半讀模式的試驗(yàn)，交替模式如表3所示。根據(jù)學(xué)生在第五、第六學(xué)期的技能考核成績，合格的進(jìn)企業(yè)頂崗操作，企業(yè)根據(jù)學(xué)生考勤、勞動態(tài)度、生產(chǎn)數(shù)量與質(zhì)量分等級發(fā)放工資；不合格的繼續(xù)實(shí)習(xí)，進(jìn)一步提高操作技能，企業(yè)免費(fèi)提供吃住。經(jīng)過一段時(shí)間再進(jìn)行技能考核，如此循環(huán)反復(fù)，直到全部學(xué)生進(jìn)入半工半讀；學(xué)生全部進(jìn)入半工半讀后也要進(jìn)行階段性技能考核，由學(xué)校和企業(yè)對優(yōu)秀者分別進(jìn)行獎勵(lì)。在這種模式下，學(xué)校派專職教師與企業(yè)負(fù)責(zé)人共同管理學(xué)生生活與工作期間的紀(jì)律，進(jìn)行階段性技能考核，組織學(xué)生參加中、高級技能鑒定。這樣可以充分利用學(xué)校與企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用能力與就業(yè)競爭能力。

到企業(yè)辦學(xué)模式即學(xué)校與企業(yè)達(dá)成協(xié)議，到企業(yè)進(jìn)行辦學(xué)。我校考慮到企業(yè)對技術(shù)工人的迫切需求，將煤焦化專業(yè)教學(xué)搬到京達(dá)焦化有限公司。學(xué)生一入學(xué)，學(xué)校就與公司簽訂協(xié)議，規(guī)定雙方的責(zé)任和義務(wù)。第一學(xué)期，學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)文化課，學(xué)校加強(qiáng)對學(xué)生的思想道德教育與職業(yè)道德教育，使其不僅學(xué)好知識，也學(xué)會做人。從第二學(xué)期開始，課堂就搬到了企業(yè)，學(xué)校派教師利用每天晚上7︰30～9︰20的時(shí)間和周六、周日對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)理論強(qiáng)化，周一到周五在企業(yè)內(nèi)上班，進(jìn)行實(shí)際操作。由于既是學(xué)校的學(xué)生，又是企業(yè)的工人，上課期間要遵守學(xué)校的紀(jì)律制度，上班期間要遵守企業(yè)的規(guī)章制度，因此，校企雙方要經(jīng)常對學(xué)生的管理、生活、學(xué)習(xí)、思想、紀(jì)律等問題進(jìn)行研討，尋求更加合理、更有針對性與實(shí)用性的教學(xué)方案和管理制度。同時(shí)，企業(yè)通過與我校合作辦學(xué)，既解決了用工需求，又提升了企業(yè)品位與員工素質(zhì)，提高了產(chǎn)品質(zhì)量及生產(chǎn)能力，擴(kuò)大了綜合效益。學(xué)期末，校企雙方要進(jìn)行雙重考核，學(xué)校對學(xué)生實(shí)行與其他在校生一樣的考核，企業(yè)對學(xué)生實(shí)行與工人一樣的考核。由于學(xué)生接受了雙重管理與全面教育，可以很好地實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而養(yǎng)成良好的綜合素質(zhì)。

實(shí)踐證明，半工半讀是加快技能型緊缺人才培養(yǎng)的有效途徑，我校走校企合作的路子逐漸得到了社會的肯定。推行半工半讀制度，是提高高中階段教育入學(xué)率，使更多的學(xué)生接受職業(yè)教育、實(shí)現(xiàn)就業(yè)的有效途徑，對于加快我縣經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)和諧社會建設(shè)意義重大。

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作者簡介：

張寶祥（1963—），男，山西平定人，山西省太谷職業(yè)中學(xué)副校長，中學(xué)高級教師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育基本理論、教育管理。

（本文責(zé)任編輯：王恒）