中職教師課堂教學行為問題及其改進建議

摘要：采用自編的問卷調查表與訪談提綱，對湖南省內的六所中職學校及高職院校中職部的教師和部分學生就教師的課堂教學行為現狀進行調查，通過對調查結果的分析得到三個結論，在此基礎上提出了改進中職教師課堂教學行為的具體建議。

關鍵詞：中職；教師；課堂教學行為

中等職業教育為社會培養了大量初、中級技術人才和高素質勞動者，保證了我國經濟的平穩和快速增長，因而受到了中央到地方各級政府的高度重視。但由于種種主客觀原因，中職課堂教學過程中還存在著大量低效或無效的教學行為，只有減少或消除這些低效或無效的教學行為，才能全面提高中職課堂教學的質量。中職教師課堂教學行為的有效性如何？是什么因素影響著中職教師的課堂教學行為？怎樣才能提高中職教師課堂教學行為的有效性？帶著這些問題，筆者采用自編的問卷調查表與訪談提綱，對湖南省六所中等職業學校及高職院校中職部的教師和部分學生就中職教師的課堂教學行為現狀進行了調查。

中職教師課堂教學行為現狀的調查及結論

筆者調查的學校中有國家級重點中等職業學校和一般中等職業學校，有公辦中等職業學校和民辦中等職業學校，也有高職院校的中職部。這些學校分處大城市、中等城市、小城市和農村地區，所以有一定的代表性。但限于條件，調查學校的數量不夠多，分布范圍不夠廣。

筆者對這些學校的中職教師都進行了問卷調查，并選擇部分有豐富教學經驗的教師、較有經驗的教師、新教師進行了個別訪談。然后分別從這些教師所教的班級中選取1～3個班的部分學生進行了問卷調查。調查共發放學生問卷1287份，收回有效問卷1248份，有效率為96.9%；發放教師問卷63份，收回有效問卷60份，有效率為95.2%；對12位教師進行了個別訪談。

通過對中職教師及中職學生問卷調查數據的統計及對部分中職教師訪談結果的分析，筆者得到以下三個結論。

結論一：中等職業學校中新教師、較有經驗的教師和有豐富教學經驗的教師課堂有效教學行為的整體水平呈由低到高分布狀態，其課堂教學行為都沒有達到經常有效的程度。

調查的統計數據顯示，新教師在課堂上有時呈示了條理清楚、重點突出的板書，有時能組織難易適當的教學內容，有時運用了準確清晰、富于啟發性的教學語言，有時布置了數量適當且能鞏固知識技能的作業，有時能使學生及時獲得學習效果的信息反饋。但很少能指導學生建立合理的知識結構，很少提出有挑戰性且能引起學生興趣的問題。

較有經驗的教師在課堂上經常嚴格而又合情合理地管理教學秩序，經常在課堂教學中運用準確清晰的教學語言講課，經常呈示條理清楚、重點突出的板書；有時能創設有利于學生學習的環境和氣氛，有時能指導學生建立合理的知識結構，能有針對性地推薦一些與教學內容有關的課外讀物，有時能提出富有挑戰性且能引起學生興趣的問題，有時能進行教學反思，有時能對課堂教學進行小幅度的改革。

有豐富教學經驗的教師經常創設有利于學生學習的課堂環境和氣氛，經常提出富有挑戰性且能引起學生興趣的問題，經常布置數量適當且能鞏固知識技能的作業，經常利用各種機會對學生進行激勵性評價，經常進行教學反思但還沒有形成教學反思的習慣，經常能使學生及時獲得學習效果的信息反饋，基本上能指導分析、解決問題的思想方法，基本上能嚴格而又合情合理地管理課堂秩序，能機智地處理課堂違紀行為，基本上能明確教師的教學目標與學生的學習任務，有時能開展一些適當的、有趣的課外活動。

結論二：中等職業學校的部分教師現有的專業知識與教育教學知識不夠，教學經驗還有欠缺，有些中職教師教學技能水平不高，在實施有效的課堂教學行為時存在困難。

在對部分中職教師進行訪談調查時，他們表示經常在確定具體可行的教學目標方面存在困難，不能組織有吸引力的教學內容以提高學生學習的興趣，習慣于采取常規的教學方法，只能根據教材布置作業，不知如何突破教學難點，運用現代化教學設備輔助課堂教學的能力較差。

結論三：中職學生對教師課堂有效教學行為的期望值偏高，導致他們認為教師的課堂有效教學行為水平偏低，從而對教師的課堂教學滿意度不高。

從表中的統計數據可以看出，中職學生對有豐富經驗教師的課堂教學行為不太滿意和不滿意的比例分別為3.7%和2.4%；對較有經驗教師的課堂教學行為不太滿意和不滿意的比例分別為9.5%和3.7%；對新教師的課堂教學行為不太滿意和不滿意的比例分別為18.8%和5.4%。總體來看，學生對教師的課堂教學行為不太滿意和不滿意的比例竟然達到17.3%，這是一個必須引起足夠重視的問題。

改進中職教師課堂教學行為的建議

中職教育教學改革的成敗關鍵在教師，只有中職教師專業水平不斷提高，才能保證高質量的課堂教學。而且優秀教師的許多特質和技術可以通過培訓在其他教師身上得到體現。教學既是一門技術性活動，也是一門藝術性活動。教師行為作為職業行為，是可以被觀察、分解和習得的，通過對教師教學行為的訓練，可使教師的課堂教學能力更加規范化和科學化。因此，要盡快提高中職教師的專業化水平，要讓教師學會運用現代心理學、教育學理論了解學生的學習特點，分析學習的規律，并學會應用現代教育手段與工具提高課堂教學效果。中職教師的專業發展從教育實踐層面來看，就是要提高課堂教學行為的有效性。

首先，應鼓勵中職教師參加專業知識和教育教學知識學習。為了讓中職學生學好必需的基礎知識，掌握基本的思想方法，提高解決實際問題的能力，中職教師不僅必須具備精深的專業知識，還要精通教育學和教育心理學知識，這些是中職教師在課堂上實施有效教學行為的必要條件。

其次，應幫助部分中職教師更新教育教學觀念。現代教學論要求中職教師在教學過程中必須重視學生的主體地位，放棄自己專家權威的角色，成為學生學習過程中的支持者、促進者和引導者。對于不同基礎的學生，應使用不同的語言肯定他們取得的成績或進步。

再次，應通過開展豐富多彩的教研教改活動提高中職教師的教學技能水平。可經常開展互相聽課評課的教學研究活動，讓教師反思自己與其他同事在課堂教學行為中存在的問題，秉承互相尊重與幫助的原則交流各自的感受。這樣既可促進教師之間的合作，還可以使每一個中職教師的教育教學知識得以拓展、課堂教學行為得到改善，并可把自己的實踐經驗上升到理論的高度，從而達到共同提高的目的，促進教師有效教學行為水平的提高。政府和學校可利用寒暑假時間加強對中職教師運用現代教育技術能力的培訓。

最后，要力促中職教師對課堂教學行為進行自我反思，積極主動地積累成功的教育教學經驗。美國心理學家波斯納曾經提出了一個教師成長的公式，即經驗+反思＝成長。這個公式揭示了教師專業成長必須具備的兩個因素，也是教師專業成長過程中不可缺少的兩個重要條件。因此，應創造一切可能的條件，力促中職教師通過自己學習或專家指導掌握有關教學反思的理論，以提高自身的理論水平，同時可通過聽課、評課反思自己的課堂教學行為，從不同的角度重新解釋與建構自己的教學經驗，最終達到提高課堂教學行為的有效性、提高教育教學理論知識水平的目的。比如，中職教師在備好一堂課以后，要反思自己確定的課堂教學目標是否切實可行，是否考慮到了學生素質的全面發展，通過自己的教學行為能否達到教學目標，有多少學生能完成學習任務，教案中設計的教學行為是否合適，哪些教學行為有助于教學目標的實現，在講課的過程中應及時觀察學生的那些反應，哪些課堂教學行為是有效的，哪些是低效的，哪些是無效的，有沒有導致負效應的教學行為，等等。下課以后，還要思考怎樣改進低效的課堂教學行為，避免無效、負效的課堂教學行為等等。

總之，只有提高中職教師課堂教學行為的有效性，才能全面提高中職課堂教學質量，才能將中職學生培養成為合格的、優秀的專業技術人才與社會主義事業的建設者。

參考文獻：

[1]陶宏偉，趙雄輝，張垚.中學數學教師課堂有效教學行為的含義及評價[J].中學數學教學參考，2007，（11）.

[2]鐘啟泉.“有效教學”研究的價值[J].教育研究，2007，（6）.

[3]林正范，賈群生.教師行為研究：課程與教學論的重要研究方向[J].教育研究，2006，（10）.

[4]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2004：443.

[5]崔允漷.有效教學：理念與策略（上）[J].人民教育，2001，（6）.

[6]李秉德.教學論[M].北京：人民教育出版社，2001.

作者簡介：

陶宏偉（1962—），男，湖南邵東人，碩士，高級講師，研究方向為教育教學。