學生在英語作文批改中的主體地位研究

摘要：作文批改是提高大學生英語寫作水平的極為有效的途徑。為適應英語教學和四、六級考試的改革和調整，教師應該打破“包批包改”的傳統模式，確立學生在作文批改中的主體地位。在這一過程中，教師應該遵循“學生為主，教師為輔”、“鼓勵為主，批評為輔”、“主題為主，細節為輔”三個基本原則。

關鍵詞：大學英語；作文批改；學生主體地位；原則

2004年教育部高教司組織制定《大學英語課程教學要求（試行）》，明確規定大學英語的教學目標是：培養學生的綜合應用能力。《全國大學英語四、六級考試改革方案（試行）》也隨之推出。應這一改革方案要求，四、六級考試中的作文做出了相應的調整：四級作文的最低字數要求由十幾年一貫制的100字提高到了120字，六級由120字提高到了150字。四、六級新題型的考試把寫作提到了考試的第一部分。這些規定和調整充分說明了寫作在大學英語學習中的重要地位，也向英語教育者和學習者提出了新的挑戰。

提高學生英語寫作水平的一個重要手段就是作文批改。作為作文教學的重要組成部分，作文批改是檢驗作文教學得失的關鍵環節，也是對命題、指導、行文的審核和評價進行信息反饋的過程。多年以來，作文批改一直是教師單獨完成的分內之事。Cathcart和Olsen兩位學者認為，糾錯是教師的責任。但是，有些教師因此走入了“包批包改”的誤區。誠然，“包批包改”可以使教師對學生作文的主題內容、邏輯結構和語言語法進行全面細致的批改。教師指出學生作文中的錯誤，并在旁邊標注正確表達，這種既指出不足，又加以修正的批改方式，能幫助學生清楚地看到自己的缺點，從而有針對性地進行練習，克服薄弱環節，提高英文寫作水平。然而，這一批改模式中存在的問題也不容忽視：（1）高校每位英語教師至少教三個班，一百多個學生，承擔著繁重的教學任務。與此同時，各高校又提出“教學與科研并重”的要求，這一雙重要求使絕大多數教師顧此失彼，無法高質量地完成作文批改工作。（2）一些教師將自己的意志凌駕于學生之上，把學生的作文批改得面目全非，甚至變成自己的作品，極大地挫傷了學生的自信心。（3）教師過于注重作文中的細節及語言錯誤，忽略了文章的謀篇布局，缺乏思路的點撥和指導。（4）批改方法整齊劃一，不能很好地體現學生的個體差異，從而也不能調動學生的創作興趣。（5）作為學習主體的學生，被“擱置”一旁，處于被動地位，違背了素質教育的基本精神。

面對挑戰，教師必須打破“包批包改”這種傳統批改模式，遵循“學生為主，教師為輔”、“鼓勵為主，批評為輔”、“主題為主，細節為輔”三個基本原則，確立學生在作文批改中的主體地位。學生主體地位在作文批改中的確立，不僅能提高學生運用語言的水平和技巧，而且可以進一步調動學生的學習興趣，激發學生創作的思維火花，充分發揮寫作教學的人文性特征。

學生為主，教師為輔

語言大師葉圣陶先生曾說：“教是為了達到不教，好像是扶小孩走路，扶著是為了讓他自己學會走。”現代素質教育一改應試教育模式下學生被動接受知識的現象，學生成為真正的學習主體，教師在教學中主要起輔助作用。同樣，在英語作文批改中，教師應該摒棄大至文章主題，小到單詞拼寫，甚至標點符號的錯誤都一一標注的批改方式，使學生作為主體參與到作文批改中來。參與不僅可以幫助學生克服依賴教師的習慣，也可以調動學生的積極性，促進他們在學習中的語言輸出。此外，由學生自己來完成發現錯誤、改正錯誤的批改方法可以給學生留下更為深刻的印象，同時也符合葉圣陶大師所說的“‘改’與‘作’關系密切、‘改’的優先權應屬于作文的本人”的原則。詹姆斯（James，C.）認為：對待錯誤最理想的方法是學生自我糾錯；自我糾錯是最不會給學生造成威脅的糾錯方式。“自批”、“互批”、“組批”等方式可以給學生的“糾錯能力”提供用武之地，并從客觀上減輕教師的負擔。學生批改還能幫助學生發現他人的閃光點，取長補短，對其他作文中的錯誤則可引以為戒，避免重犯。與費時費力的“包批包改”相比，“自批”、“互批”、“組批”等發揮學生主體地位的批改方式更能增加寫作的樂趣，激發學生的學習熱情，達到事半功倍的效果。

鼓勵為主，批評為輔

“鼓勵為主，批評為輔”這一原則依據的是美國心理學家弗魯姆（V.H.Vroom）的期望價值理論。該理論可以用下列公式表示：

激勵力量（M）=效價（V）×期望值（E）

效價是指一個人對他所要達到目標的估價，有正值、零值、負值之分，但其含意僅指大小、高低的不同。期望值是指一個人對某個目標能夠實現的概率的估價，期望值在0（最小）～1（最大）之間。效價和期望值的不同結合，便會產生不同的激勵力量。也就是期望價值理論認為的“一個人最佳動機的條件是：他認為他的努力極可能導致很好的表現，很好的表現極可能導致一定的成果，這個成果對他有積極的吸引力。”由此可見，要獲得所希望的行為，就必須在學生表現出這種行為時，及時地給予肯定、獎勵和表揚，使之再度出現，也就是所謂的正強化。相反，想消除某一行為，就必須在表現出這種行為時給予負強化，如批評懲處。

因此，教師必須一改過去冷漠的“審判官”的面孔，在期望價值理論的指導下，不僅要發現學生的不足，更要尋找他們的優點和進步并給予鼓勵。例如，在一篇題為“Should Spring Festival Gala Be Cancelled”的英語作業中，某個學生首段這樣寫到：“Recently，there is a heated debate on whether spring festival gala should be cancelled. Would you like to learn something about this debate?這時教師就可以在首段旁邊標注“The way you begin your writing leaves great impression on me， for this kind of beginning can draw much more attention from the readers”之類的表揚，這樣既可以讓學生看到自己的優點，還可以讓他們在教師的評語中學到新的詞匯和表達。教師在表揚學生的進步和成績時，應該注意使用真誠的話語，讓學生感覺到仿佛是在和教師做面對面的交流，感覺到教師對他們的關愛，要切忌大量使用溢美之詞而引起學生的反感。同樣，對于學生的錯誤，教師也應該及時指出，以避免學生再犯。但須注意指出錯誤時應盡量委婉，切忌用“You are absolutely wrong”這類刺激性的話語。筆者建議用如下語氣：“‘Would you like to look this word up in your dictionary?’，‘I am sorry to tell you that I failed to understand you here.’”

主題為主，細節為輔

素質教育著重強調的是學生的能力。在這一前提下，教師扮演的實際上是一個領航員的角色。該角色要求教師在作文批改中遵從“文章之道，立意為本”的原則，將側重點放在文章主題和謀篇等具有舉足輕重的作用的問題上。學生作文中普遍存在的問題首先表現為主題不明確、內容缺乏可信度、構思謀篇不嚴密、結構混亂、段落銜接過渡不自然等，其次表現為細節上的語言表達錯誤。因此，教師的首要任務就是通過語篇分析、指導、點撥培養學生的語篇整體感。要幫助學生充分理解并掌握謀篇布局、信息推測等寫作手段，圍繞某一主題展開論述描寫；從一個分論點或者小標題自然過渡到另一個分論點或者另一個小標題。主題和謀篇居于首要地位這一批改原則可以引導學生走出只注重語言形式而忽視思想內容的“只見樹不見林”的誤區。

一言以蔽之，英語教師應充分認識到改革作文批改方式的重要性，靈活掌握運用多種多樣的批改方法，結合學生的實際情況，在作文批改中突出學生的主體地位。同時，作文批改這一教學環節還需要英文教師不斷地探索創新，以尋求更為有效的方式方法。

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作者簡介：

李艷梅（1981—），女，河北唐山人，文學碩士，天津工程師范學院外語系助教，研究方向為英美文學。

（本文責任編輯：尚傳梅）