談漢語在高職英語教學(xué)中的作用

摘要：長期以來，很多教師認(rèn)為外語教學(xué)應(yīng)力避母語的影響，“English only”（全英文）一直是英語課堂教學(xué)的首要原則。因此，有必要根據(jù)現(xiàn)代外語教學(xué)、語言學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)理論，結(jié)合高職學(xué)生英語基礎(chǔ)較差的實(shí)際情況，探討在高職院校應(yīng)用漢語進(jìn)行英語教學(xué)的合理性，并在此基礎(chǔ)上開辟利用漢語促進(jìn)高職英語教學(xué)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：漢語；高職；英語教學(xué)

長期以來，“English only”（全英文）一直是英語課堂教學(xué)的首要原則，英語教師多以能用流利的英語進(jìn)行全英文授課為榮。教師應(yīng)該努力為學(xué)生營造英語學(xué)習(xí)的情境，課堂交流應(yīng)該盡量使用英語進(jìn)行，這樣可以避免母語對外語學(xué)習(xí)的過多干擾。但是，在學(xué)習(xí)外語的過程中，漢語作為一種中介心理現(xiàn)象始終是存在的，母語在客觀上總是會對外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。不分對象、不看條件，一味地使用全英語進(jìn)行課堂教學(xué)，不可避免地會導(dǎo)致教師洋洋灑灑，而學(xué)生卻不知所云的現(xiàn)象。因此，應(yīng)該立足于高職英語教學(xué)，針對高職學(xué)生的特點(diǎn)，合理地應(yīng)用漢語進(jìn)行英語教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)的目的。

應(yīng)用漢語進(jìn)行高職英語教學(xué)的合理性

理論依據(jù)美國南加州大學(xué)著名語言學(xué)家克拉申教授（S.D.Krashen）提出的二語習(xí)得“監(jiān)控”教學(xué)模式（the Monitor Model）中有一個很有名的輸入假說（the Input Hypothesis）。克拉申認(rèn)為，語言習(xí)得的一個很重要的條件就是學(xué)習(xí)者要理解略超過于他現(xiàn)有水平的輸入語。如果學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平為1，那么教學(xué)中應(yīng)提供的輸入只能是i+1。如果輸入的內(nèi)容太難，學(xué)生接受不了，不知所云，那么這種輸入又有什么意義呢?而且這還不僅僅是個可否理解的問題，學(xué)習(xí)者的自信心與情緒等對語言輸入有過濾作用，從而制約著學(xué)習(xí)者接收輸入的多少。根據(jù)克拉申的“情感過濾假說”（the Affective Filter Hypothesis），如果輸入的信息為輸入者所能理解并引起他們的某種共鳴與思考，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力就會充分發(fā)揮，自信心就會增強(qiáng)，漸漸地就會產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，對語言輸入的過濾作用就會變小，因而獲得的輸入就多，反之，過濾越大，獲得的輸入越少。因此他認(rèn)為，使信息輸入能夠得到理解的最佳方式是使用學(xué)生的第一語言。同時，新信息的獲得多半是以已有知識為基礎(chǔ)的，有的新信息本身就包含與舊知識相同的因素，在新信息與已有信息在大腦皮層相碰的瞬間，由相同因素產(chǎn)生的思維“共振”現(xiàn)象會不可避免地發(fā)生，我們稱這種現(xiàn)象為遷移。遷移現(xiàn)象廣泛存在于學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。心理學(xué)家認(rèn)為，遷移是在一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對其他學(xué)習(xí)的影響。就英語學(xué)習(xí)而言，母語對于英語、原有的英語知識對新學(xué)的英語知識所起到的促進(jìn)作用及產(chǎn)生的積極影響，叫做正遷移，它能夠幫助學(xué)生加快對英語的理解和掌握。相反，母語對英語、原有的英語知識對新學(xué)的英語知識所起的干擾或阻礙作用及產(chǎn)生的消極影響，叫做負(fù)遷移，又稱干擾，會妨礙學(xué)生對英語的掌握。20世界30年代，語言學(xué)家對語言正遷移的理論進(jìn)行了探索，開始客觀評價母語在英語學(xué)習(xí)中的作用。語言學(xué)理論證明，如果某一語言規(guī)則在兩種語言中是一致的，已有的母語經(jīng)驗(yàn)起正遷移作用，這時學(xué)生就容易理解和掌握外語。語言學(xué)家認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)者應(yīng)該使用母語作為有意識的、可供借助的資源，從而促進(jìn)第二語言的學(xué)習(xí)。顯然，在英語教學(xué)中，教師的任務(wù)之一是創(chuàng)造條件，使學(xué)生的母語知識真正起到對二語學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。此外，現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生在認(rèn)知過程中總是伴隨著一定的情緒體驗(yàn)，積極的情緒有助于激發(fā)、強(qiáng)化和最大限度地提高學(xué)生的認(rèn)知興趣。相反，消極的情緒則會妨礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)中的焦慮感可分為兩種，一種是由性格決定的，稱之為“性格型焦慮”（trait anxiety），另一種是受環(huán)境影響而引起的，稱之為“環(huán)境型焦慮”（environmental anxiety）。具有焦慮感的學(xué)生表現(xiàn)為缺乏自信心，錯誤多，課堂參與性低，容易緊張。性格型焦慮不易直接控制，但能否創(chuàng)造一種較為輕松的課堂環(huán)境來控制環(huán)境型焦慮呢?回答是肯定的。如果一個學(xué)生本身外語底子薄，上課老是聽不懂，他肯定會產(chǎn)生緊張、憂慮情緒，繼而失去興趣與信心，陷入“聽不懂→成績差→討厭學(xué)習(xí)”的惡性循環(huán)，外語能力是很難提高的。

現(xiàn)實(shí)依據(jù)筆者在英語教學(xué)與培訓(xùn)工作中發(fā)現(xiàn)，高職院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，有的甚至連基本的拼讀單詞的能力都不具備，他們本身對英語也不是很感興趣，如果用全英語授課，讓學(xué)生在單調(diào)枯燥的狀態(tài)下學(xué)習(xí)一種似懂非懂的外來語言，只會加深他們對英語的抵觸和排斥，很容易失去信心和耐心。此時，使用母語進(jìn)行教學(xué)，具有降低焦慮、緩解緊張氣氛的作用。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了一些應(yīng)用漢語進(jìn)行英語教學(xué)的有效方法。

漢語在高職英語教學(xué)中的有效應(yīng)用

適當(dāng)?shù)乩脻h語講解抽象的語法概念，可加深學(xué)生的理解在講解語法時，通常會涉及一些術(shù)語，而很多術(shù)語都超出了高職學(xué)生的詞匯量，如果完全使用英語講解語法，就要花很多時間解釋語法現(xiàn)象，結(jié)果會使學(xué)生更加迷茫，不但不能有效利用寶貴的課堂時間，甚至教學(xué)效果也無法保證。

解釋英語單詞時，利用漢語提供適當(dāng)?shù)耐x詞事實(shí)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時，頭腦中已經(jīng)具備了一定的母語背景知識和認(rèn)知理解能力。在講解抽象詞義時，教師可以適當(dāng)?shù)厥褂脻h語，如：friendship—友誼；excuse—借口；science—科學(xué)等。這樣學(xué)生不僅能準(zhǔn)確地理解詞的意思，而且印象深刻。甚至有的英語單詞用幾個漢字就能解釋清楚，而用英語則需要三四分鐘，這時，明智的做法是用母語提供同義詞，使學(xué)生更容易理解。

進(jìn)行英漢互譯等對比性練習(xí)翻譯是利用母語促進(jìn)外語教學(xué)的有效手段。翻譯過程是一個將譯出語中的某個表達(dá)換成譯入語中某個對應(yīng)的表達(dá)的過程。翻譯是一種典型的對比分析練習(xí)，在英語課堂上，通過英漢翻譯，對比分析漢語與英語的異同，對外語教學(xué)具有多方面的促進(jìn)作用。

在英文寫作前用漢語進(jìn)行集體討論在二語寫作中，由于作者的思維定勢和認(rèn)知基礎(chǔ)與母語的聯(lián)系密切，無論其外語水平高低，只要還不能像說本族語的人那樣思考和表述復(fù)雜的問題，就必須借助母語，通過母語思維的方式完成寫作，否則往往不能充分表現(xiàn)自己的智慧與思想的深刻性。實(shí)際上，學(xué)生在寫作過程中比在閱讀理解過程中可能更多、更明顯地會借助母語思維，這是因?yàn)楸磉_(dá)往往是從自己的思維結(jié)構(gòu)出發(fā)，去尋找意義對等的外語形式，所以更有可能受到母語及與之相關(guān)的知識和邏輯方式的影響。通過對成年二語學(xué)習(xí)者的寫作過程研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在表達(dá)時借助母語的次數(shù)越多，所寫的文章就越完整通順，越具有條理性，而其本身對題材的了解和經(jīng)驗(yàn)決定了母語使用的多少。同時，運(yùn)用母語思維多的學(xué)生的作文在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)上優(yōu)于運(yùn)用母語思維少的學(xué)生。例如，弗雷德蘭德（Friedlander）著手研究母語思維在二語寫作構(gòu)思階段中的作用，他讓28名中國學(xué)生分別用中文和英文構(gòu)思一篇關(guān)于中國節(jié)日的文章，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生用中文可以想出更多的細(xì)節(jié)，說明母語思維能夠幫助學(xué)生構(gòu)思與母語文化相關(guān)的話題，表明母語思維對二語寫作具有積極作用。在英文寫作前進(jìn)行集體討論，可以開闊思路，學(xué)生可根據(jù)自己的情況，或?qū)⒛刚Z翻譯成目的語，或直接用具有目的語語言特色的句型表達(dá)相近的意思。這樣，學(xué)生的作文內(nèi)容會更加豐富，邏輯清晰，也能頗具深度。

在英語教學(xué)過程中，不看授課對象，一味地用全英語指導(dǎo)教學(xué)，將母語完全排斥在英語課堂之外，這種做法是欠妥的。針對高職非英語專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)較差的現(xiàn)狀，適當(dāng)利用漢語作為輔助教學(xué)手段，能夠幫助學(xué)生理解知識，增強(qiáng)自信心，發(fā)揮積極性，從而提高教學(xué)效果。但也應(yīng)適當(dāng)控制漢語的使用頻率，不可完全依賴漢語，把漢語作為唯一的教學(xué)用語，而應(yīng)該針對教學(xué)對象，合理地利用漢語進(jìn)行教學(xué)，最大限度地發(fā)揮母語對英語教學(xué)的積極作用。

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作者簡介：

謝靜（1982—），女，蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，研究方向?yàn)楦呗氂⒄Z教學(xué)。