論實驗教學與創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)

摘要：目前，學生的創(chuàng)新素質(zhì)教育受到了全社會的關注，本文從創(chuàng)新素質(zhì)教育的內(nèi)容出發(fā)，論述了實驗教學對創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的作用，得出了實驗教學是培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的重要方式的結論。

關鍵詞：實驗教學；創(chuàng)新；素質(zhì)培養(yǎng)

實驗教學對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)起著至關重要的作用。創(chuàng)造性思維從實踐中產(chǎn)生，從發(fā)現(xiàn)實際問題開始，在不斷解決實際問題的過程中磨煉出來。要重視實驗教學，不斷改革實驗教學的內(nèi)容和模式，讓學生在實踐中鍛煉自己、完善自己，成為有創(chuàng)造才能的創(chuàng)新人才。

實驗教學與創(chuàng)新心理素質(zhì)的培養(yǎng)

創(chuàng)新心理素質(zhì)是創(chuàng)新素質(zhì)的重要組成部分。創(chuàng)新心理素質(zhì)的核心是情感和意志因素。通過實驗教學，可以培養(yǎng)獨立性、敢為性、堅韌性、自控能力等創(chuàng)新實踐所必需的心理素質(zhì)。

獨立性培養(yǎng)獨立性是創(chuàng)新心理素質(zhì)最顯著的特征。獨立性培養(yǎng)的實質(zhì)是通過培養(yǎng)學生的自主意識、自主能力、自主習慣，使他們能夠充分發(fā)揮個人的潛能，在學習過程中自我實現(xiàn)、自我創(chuàng)新、自我發(fā)展。一個有創(chuàng)造性的人應具有強烈的自信心，不迷信權威，不受習俗的限制和約束。“走自己的路，讓別人去說吧。”是具有獨立性的人所具有的個性態(tài)度。科學家一生的研究工作，都有自己的思路與風格，是完全獨立的。他們不僅敢于在刻板統(tǒng)一的學習環(huán)境中不拘常規(guī)，走自己的路，而且能在人才云集、群星璀璨的科學界求奇掘珍，標新立異。獨立性是他們創(chuàng)造、成功和成才的重要因素之一。實驗教學強調(diào)以學生獨立完成為主，在實驗教學中，學生是實驗研究的設計者、實施者，是一種自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控的學習過程。也就是說，學生能有目的地學習，能主動規(guī)劃和安排自己的學習，能有選擇地、獨創(chuàng)性地學習，能在學習進行中自我調(diào)控。因此，通過實驗教學，學生的獨立性心理品質(zhì)會得到增強。

敢為性培養(yǎng)開發(fā)創(chuàng)造力、進行創(chuàng)造活動，就是要做別人沒想過、沒做過或者雖做過卻沒做成功的事。因此，首先需要敢為精神。進入創(chuàng)造領域，往往是以犧牲個人的某些利益甚至生命為代價的。無私才能無畏，才能沖破束縛，開拓創(chuàng)新。馬克思說過：“在科學的入口處，正像在地獄的入口處一樣，必須提出這樣的要求：這里必須根絕一切猶豫，這里任何怯懦都無濟于事。”實驗教學具有的問題性、探究性、開放性、創(chuàng)新性等特點，為學生獨立思考提供了物質(zhì)保證。實驗教學鼓勵學生勇于提出問題，大膽地進行探索研究，爭取獲得創(chuàng)新性的研究成果。因此，通過實驗教學，學生的敢為性心理品質(zhì)會得到增強。

堅忍性培養(yǎng)攀登科學高峰是一個極其艱苦而漫長的過程，有時需要付出一生作為代價，不明白這個道理，僅憑科學研究的沖動與激情只能半途而廢。法國著名科學家巴斯特在講他成功的奧秘時說：“我唯一的力量就是我的堅持精神。”堅忍性是為達到目標，堅持不懈、不屈不撓、不達目的誓不罷休的態(tài)度，也是能夠忍受挫折、寂寞、甚至冷遇的心理品質(zhì)。這是一種精神上的耐久力，任何創(chuàng)造過程都需要這種持久性。實驗教學的目的之一就是要在實踐中培養(yǎng)和鍛煉學生的堅韌性心理品質(zhì)，通過對有關實驗史的了解和對科學巨匠們堅忍不拔精神的感受，使學生體會到科學研究的艱苦性，從而形成自己的堅韌性心理品質(zhì)。

自控能力培養(yǎng)自控性是指能自覺地調(diào)節(jié)和控制自己的情緒和情感，保持心理健康，約束自己行為的心理品質(zhì)。善于控制自己的情緒，就能夠排除種種干擾，集中注意力，把創(chuàng)造活動進行下去。創(chuàng)造中的失敗多于成功，許多人可能一生都在奮斗，但也未必能成功。如果因為失敗產(chǎn)生失意、壓抑、煩惱、不安、憤怒等情緒，就有可能影響創(chuàng)造力的發(fā)揮，甚至可導致身心疾病。實驗具有自主性的特點，要求學生在自主性的學習中能夠進行自我調(diào)控。任何工作的過程都不會是一帆風順的，在有限的時間內(nèi)，學生要控制自己的情緒，排除種種干擾，按計劃把實驗進行下去，就要克服懶惰、拖沓、氣餒等消極情緒，自覺地控制和調(diào)節(jié)自己的行為。

實驗教學與創(chuàng)新基本能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新基本能力主要包括觀察力、注意力、記憶力、想象力等，它們是主體進行創(chuàng)新實踐活動所必備的能力，又是培養(yǎng)其他創(chuàng)新能力的基礎。

觀察力培養(yǎng)觀察能力是主體在有目的、有計劃、有思維參加的感知過程中逐步形成的一種比較穩(wěn)固的能力。觀察是一種內(nèi)在的活動，也是一種外在的行為。它的運作過程一般可以分為定向、啟動、聯(lián)合、搜尋、概括與結論六個環(huán)節(jié)。敏銳的觀察力是個體在創(chuàng)新活動中不可缺少的一種基本能力。實驗教學是通過實驗課來實現(xiàn)的，其過程是在觀察的基礎上進行的，觀察不正確，其后所有的工作都是徒勞。英國思想家培根曾強調(diào)：“科學家的研究是從記錄他的觀察開始的，如果這些觀察正確，它們就會導致同等正確的關于自然的判斷和概括。”在反復的觀察、實驗、思考中，學生會逐步認識到觀察的重要性，同時自己的觀察能力也會得到提高。

注意力培養(yǎng)注意力是指主體保持注意的力量、效力的能力。事實表明，各種信息是通過感知的大門而輸入的。感知的大門敞開之后，外界信息會紛至沓來。但人們不能來者不拒，統(tǒng)統(tǒng)接受。那么，注意決定了對何者開門歡迎，對何者閉門不納。正因為注意的“警衛(wèi)”作用，才保證了人們的創(chuàng)新創(chuàng)造活動有效地進行。注意力不僅是創(chuàng)新創(chuàng)造活動的“警衛(wèi)”，而且還是創(chuàng)新創(chuàng)造活動的組織者和維持者，因為人們的創(chuàng)新創(chuàng)造活動，甚至一切心理活動都必須有注意參加，才能得以順利而有效地發(fā)生、發(fā)展和形成。在實驗教學中，學生要面對許多觀察信息、資料信息等，如何從這些紛亂的信息中提煉出與題目有關的內(nèi)容，就需要學生有很好的注意力。否則，學習只能是徒勞之舉，無果而終，創(chuàng)新就更無從談起了。

記憶力培養(yǎng)記憶能力是人對事物識記并加以保持的能力。記憶是將事物的知識經(jīng)驗銘刻在頭腦中，以至于暫不遺忘或長期不忘甚至終身不忘。創(chuàng)新需要記憶，記憶促進創(chuàng)新。人的記憶能夠為客觀感知提供經(jīng)驗，架起一座從感知到思維的橋梁。培根曾說過：“一切知識，不過是記憶。”在實驗教學中，學生需要把以前學過的知識以及新搜集的資料信息合理地運用到實驗中，在這個具體實踐過程中，學生會對記憶的知識有新的認識，這樣，既可豐富經(jīng)驗，又可提高認識。

想象力培養(yǎng)在創(chuàng)新創(chuàng)造活動中，觀察能力、注意能力、記憶能力等使人們有效地獲得信息，而想象力則具有更大的能動性和積極性，可以賦予智力或其他因素以活力，增進智力或其他因素的效益，因而歷來都受到人們的高度重視。愛因斯坦曾經(jīng)說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”實驗教學是一種創(chuàng)新性的學習過程，創(chuàng)新就意味著學生必須要有自己的想象，通過實驗教學的課程，必然會開闊學生的視野，拓展他們的思維想象空間。

實驗教學與創(chuàng)新綜合能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新綜合能力主要是指與創(chuàng)新有關的合作組織能力、溝通公關能力、實踐操作能力等等。

合作組織能力培養(yǎng)在創(chuàng)新創(chuàng)造的過程中，合作組織能力是現(xiàn)代科技發(fā)展的要求。據(jù)統(tǒng)計，在現(xiàn)代科學技術中，重大的創(chuàng)新創(chuàng)造95%以上都是集體合作的結果，以往那種僅靠科學家個人的天才和努力就能有所突破與創(chuàng)新的時代已經(jīng)成為歷史。實驗教學要求學生在獨立學習的基礎上，能夠與教師及同學進行交流。針對探討的問題，需要研究者自己經(jīng)過一翻悉心鉆研后，帶著問題與別人交流，在交流的過程中，必然存在著一定的爭論，這個過程會使雙方對問題的認識更深刻。

溝通公關能力培養(yǎng)溝通是指人與人之間互相了解的過程。知識經(jīng)濟時代是人們互相緊密溝通的時代，公關是指個體與他人交換信息的過程，其本質(zhì)含義也就是溝通，因此，學會溝通才能更好地生存，從而更好地開展創(chuàng)新創(chuàng)造活動。在實驗教學過程中，學生總會碰到自己解決不了的問題，這時，便需要與教師或其他同學進行溝通交流。這其中便培養(yǎng)了學生能夠清晰地表達自己的思想意圖，以及與人溝通時的舉止、態(tài)度等溝通技能。

實踐操作能力培養(yǎng)實踐操作能力是指人為了實現(xiàn)解決問題的目標，運用工具、技術和技巧的能力，即解決問題的動手能力。實驗教學使學生的實驗設計與操作能力得到提高。實驗設計與操作能力是訓練學生手腦并用的能力，是創(chuàng)新者必備的最重要的完成能力。學生選擇了一個實驗題目，確定了創(chuàng)新實驗方案后，利用現(xiàn)有的儀器設備、技術和條件，通過合理的計劃、安排、分析、計算等來實現(xiàn)創(chuàng)新方案，設計方案制定后，要經(jīng)過反復的具體實驗來完成，除了要會觀察、記錄和分析外，學生還要會選擇合理的實驗方法、實驗儀器和其他設備，要會布置安排自己的實驗。為此，學生要去熟悉使用有關的實驗方法以及各種實驗的儀器設備、設施和工具等，遵守操作規(guī)程，完成實驗的操作。

實驗教學與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新性思維是指能夠產(chǎn)生新穎性結果的思維。也就是說，結果的新穎性即創(chuàng)新性思維的本質(zhì)。創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)新思維能力。學生在實驗教學過程中遇到某些問題，不能再依據(jù)常規(guī)的方法去解決時，就需要進行創(chuàng)新思維。這其中要充分發(fā)揮發(fā)散思維和收斂思維，通過發(fā)散思維廣泛收集資料，然后通過收斂思維認真整理，精心加工，采用新的方法去解決問題，從而產(chǎn)生全新的創(chuàng)新思維成果，包括新觀念、新理論、新方法、新技術、新工藝、新產(chǎn)品等。在思維過程中，學生還要學會打破心理枷鎖，突破創(chuàng)新思維的障礙，這種障礙包括缺乏自信、服從權威、從眾心理與思維定勢等。對于實驗中遇到的概念、定律和理論知識以及實驗方法，學生通過對其形成發(fā)展的歷史背景的了解，會從中領會到科學家在實際創(chuàng)新過程中所運用的研究方法和創(chuàng)新思維方式，可間接領悟在實驗教學中不容易感受到的靈感、潛意識等創(chuàng)新思維方式。學生在實驗中通過對某些方法的親身體驗，會加深對科學方法的理解，從而更好地運用這些方法，這比純課本教育要深刻得多，同時也會為學生形成創(chuàng)新思維打下良好的基礎。

結論

創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)可以從創(chuàng)新心理素質(zhì)、創(chuàng)新基本能力、創(chuàng)新綜合能力和創(chuàng)新思維能力等方面進行培養(yǎng)，實驗教學與培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)密切相關，通過討論可知，實驗教學是培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的重要方式。

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作者介紹：

劉玉敏（1965—），女，碩士，天津工程師范學院副教授，研究方向為電器工程與自動化。

（本文責任編輯：尚傳梅）