對“半工半讀”教學實踐的改革

摘要：“半工半讀”是當前國家大力推行的中等職業教育培養模式。要保證“半工半讀”的培養質量，教學改革是關鍵。佛山市順德區陳村職業技術學校在積極探索“半工半讀”培養模式的實踐過程中，對課程體系構成、教學實施計劃、教學內容與方法以及教學考核方式等方面進行了改革探索，并取得了一定成效。

關鍵詞：半工半讀；教學改革；實踐

《國務院關于大力發展職業教育的決定》明確指出：中等職業學校要“大力推行工學結合、校企合作的培養模式。與企業緊密聯系，加強學生的生產實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式”。廣東省教育廳為了落實這一決定，從2006年開始，逐步推行“工學結合，半工半讀”的人才培養模式，并確定順德5所學校為廣東省“半工半讀”試點學校。作為試點學校之一，我校對“半工半讀，工學結合”辦學模式的教學改革進行了一些研究和探索，下面就“半工半讀”教學改革談談我們的做法。

課程體系的改革

“半工半讀”學生在三年時間里，一部分時間用于“工”，在校“學”的時間相對減少，因此，必須建立與“半工半讀”辦學模式相適應的課程體系，以滿足這一新的辦學模式的需要。

課時比例分配更實際相對于傳統的全日制課程體系，三類課程的學時數應作適當的調整：（1）減少文化基礎課。公共通識課作適當刪減整合，而語文、數學、英語等文化基礎課則以“實用”為原則進行模塊整合。（2）整合專業理論課。以“夠用”為原則，整合專業理論課程，剔除實用性不強的內容，避免重復，節約教學時數。（3）強化專業技能課。針對學生頂崗實習的迫切需要，以“頂用”為原則，保證理論教學與實踐教學的課時比例達到1∶1，強化學生的技能操作訓練。

課程能力要求更突出“半工半讀”課程體系應根據崗位職業群的要求，打破學科體系的束縛，以“實用”為原則，以技術應用能力、職業素質培養為主線，進行課程的優化整合。對專業基礎課，以“應用”為目的，以“夠用”為度；對專業技能課，要根據市場需求，加強針對性和實用性。所開設的課程既要突出對本專業職業能力的培養，又要體現對學生基本素質、創新能力、應變能力、可持續發展能力等對其成長與發展會產生重大影響的各方面的關注。同時，為適應專業技術的快速發展，應及時開設體現新知識、新技術、新工藝、新設備的課程。

教學實施計劃的改革

在保證“半工半讀”校內學習總課時不變的前提下，可采用較為靈活的辦學形式。在三年時間內工學交替，可以先“讀”后“工”，也可以先“工”后“讀”，學校可根據實際情況靈活制定課程教學實施計劃。

工學安排要合理“半工半讀”學生可以先“讀”后“工”，也可以先“工”后“讀”。不過，因為第一學年學校對學生不熟悉，學生不懂得技能，少部分學生年齡未達到16周歲等，故第一學年應以“讀”為主，先“讀”后“工”，集中安排文化課和專業基礎課。第二學年集中一段時間學習專業技能，可以工學交替。第三學年以“工”為主，工學結合。

教學時間要靈活學校要充分利用教學資源，靈活安排教學時間。按照國家教育主管部門的安排，一般一學年學習時間為41周，扣除法定假期2周，期末考試1周，校內實習4周，實際上基礎知識和專業技能課學習時間35周，每周上課5天，共計175天，每天上6節課，共計1050節。“半工半讀”的學生可以晚上、周六、周日，甚至是假日上課，周課時可達到48節，一學年達到1680課時，可完成一年半的學習任務，有利于學生集中時間頂崗實習。

教學形式要多樣公共基礎課中的職業道德、政治法律、心理健康等課程，可以放到工廠企業頂崗實習時結合實際進行學習，這是“課堂+企業”的“企業課堂”形式；也可以讓學生在校內實訓時學習專業理論基礎知識，這是一種“課堂+實訓”的形式；還可以在進行專業技能培訓的同時讓學生參加全國技能鑒定考核，領取技能證書，這是一種“教學+認證”的形式。

教學內容與方法的改革

教學內容和教學方法的改革，是當前中等職業學校亟待解決的問題。摒棄過時的教學內容，改革傳統的教學方法，是調動學生學習積極性、提高教學質量的重要途徑。在實踐中，我們注意了兩方面的問題。

課程內容突出實用性由于“半工半讀”要求教學效益要高，因而教學內容要實際適用。因此，無論文化基礎課、專業基礎課還是專業技能課，教師要根據實際需求，結合“半工半讀”學生的特點，按照人才培養目標和要求，對課程教學內容進行改革、調整，大力開發校本課程。如我校開發的《語文》、《數學》、《英語》已由暨南大學出版社出版發行。其中，《語文》側重口語交流能力，強化應用文寫作；《數學》則體現了四個結合，即與學生實際相結合、與實際生活相結合、與專業學習相結合、與現代技術相結合；《英語》則注重學生口語和聽力訓練。

教學方法突出針對性我校針對“半工半讀”的實際，大力推行“教、學、做”合一的小班制項目教學法。學生分組，好、中、差學生搭配組合；小組集體討論、交流、協作，教師個性化指導到位；項目具體分解同時進行，小組按項目階段進行輪訓。這種項目教學，從教學內容選擇上體現以實際生產過程為中心，并有典型性和案例型的工作任務；對于學科而言，與企業實際生產過程的結合更加緊密；體現在教學組織形式上，以合作式學習為主，是進行知識技能學習的學習小組，也是進行產品設計生產的工作小組；體現在教學方法上，以實踐性教學為主，強調學生學習的自主性和探究性，是學生自我管理式學習；體現在教學場地上，以實驗室和實習基地為主，是課堂與車間的整合。實踐證明，項目教學有效地調動了每一個學生的學習積極性，促進了學生對專業基礎理論的理解，提高了學生的實際操作能力。

考核方法的改革

考核是為對學生成績進行評價提供依據，也是教學質量監控的重要手段。學生成績反映了學生在校期間對所學知識的理解、掌握和運用程度，是教學過程中評價學生學習結果和教師教學效果的原始數據。由于“半工半讀”的培養模式、教學內容、教學方式等都有所不同，因而“半工半讀”模式的教學考核也應有所不同。學校要改革傳統、單一的筆試考核方式，建立以能力為主的、綜合的考試制度，進行考核方法和手段的改革，做到以下幾個結合：

開卷考試與閉卷考試相結合學校應不斷提升出題的科學性，減少死記硬背的內容，堅持“強化應用”的命題原則，著重考核學生理論聯系實際的能力和水平。比如語文課中的應用文寫作、專業理論課中的實驗，都可以讓學生進行開卷考試。

理論考試與實際操作相結合對于實踐性較強的專業課，既要考專業理論基礎，又要看實際操作水平，重點以實際操作、技術比武、上機操作等考核方式為主，根據學生實際操作的熟練程度來判定成績。

學校考試與企業考核相結合“半工半讀”的學生有很長的時間在校外頂崗實習，很多能力和素質是在實踐過程中形成的。因此，可以引入用人單位的評價機制，對學生進行考核。此外，《職業道德》、《政治與法律》等課程也可以在企業中進行考核。

考證與畢業設計相結合學生畢業考核的重要內容之一是畢業設計（含論文答辯），但“半工半讀”的學生由于在校時間緊，只要學生在畢業前通過了國家職業技能考試，領取了相應的技能等級證書，則可允許免去畢業設計考核。

參考文獻：

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[2]竇俊輝.中職學校教學考核改革初探[J].教學工作通訊，2006，（7）．

作者簡介：

彭志斌（1957—），男，廣東韶關人，佛山市順德區陳村職業技術學校校長，研究方向為中等職業教育教學與管理。

（本文責任編輯：楊在良）