高職畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀調(diào)查

2004年4月教育部在《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的通知》中指出：“畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強(qiáng)化社會(huì)意識(shí)，進(jìn)行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)等方面具有不可替代的作用，是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。”現(xiàn)在教育部的發(fā)文已過去了四年，高職生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）（以下簡稱畢業(yè)設(shè)計(jì)）現(xiàn)狀到底如何？已取得哪些成績？還存在哪些問題？

本次對(duì)高職畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀調(diào)查的對(duì)象是臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院2005屆畢業(yè)生100人和論文指導(dǎo)老師10人；寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院2005屆畢業(yè)生100人和論文指導(dǎo)老師10人；麗水學(xué)院2005屆大專畢業(yè)生100人和論文指導(dǎo)老師10人。發(fā)出問卷330份，收回330份，有效卷330份。

成果不容小覷

調(diào)查結(jié)果顯示，近年來經(jīng)過高職院校廣大師生的努力，畢業(yè)設(shè)計(jì)工作已經(jīng)取得一定的成績。

對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)重要性的認(rèn)識(shí)基本到位。有64%的學(xué)生認(rèn)為撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)有必要，只有7%的學(xué)生認(rèn)為沒必要；有90%的指導(dǎo)老師認(rèn)為學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)寫作的態(tài)度比較認(rèn)真，只有10%的指導(dǎo)老師認(rèn)為不夠認(rèn)真。

畢業(yè)設(shè)計(jì)的文本格式比較規(guī)范。有89%的學(xué)生認(rèn)為自己畢業(yè)設(shè)計(jì)的文本格式符合規(guī)范化要求或基本達(dá)到規(guī)范化要求，只有11%的學(xué)生認(rèn)為不能達(dá)到規(guī)范化要求；有87%的指導(dǎo)老師認(rèn)為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的文本格式符合規(guī)范化要求或基本達(dá)到規(guī)范化要求，只有13%的指導(dǎo)老師認(rèn)為不能達(dá)到規(guī)范化要求。

開始注重畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)用性。有92%的學(xué)生認(rèn)為自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)有較強(qiáng)的實(shí)用性或有一定的實(shí)用性，只有8%的學(xué)生認(rèn)為沒有實(shí)用性；有27%的指導(dǎo)老師認(rèn)為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)實(shí)際工作有一定指導(dǎo)意義，有46%的指導(dǎo)老師認(rèn)為一般化，也有27%的指導(dǎo)老師認(rèn)為沒有指導(dǎo)意義。

指導(dǎo)老師對(duì)工作比較負(fù)責(zé)。有69%的學(xué)生認(rèn)為指導(dǎo)老師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作比較負(fù)責(zé)；有90%的指導(dǎo)老師也自認(rèn)為對(duì)工作較負(fù)責(zé)。

問題不容忽視

但是，調(diào)查也發(fā)現(xiàn)高職畢業(yè)設(shè)計(jì)存在不少不容忽視的問題。

抄襲現(xiàn)象存在有66%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)的材料來自書籍、報(bào)刊或網(wǎng)上，只有14%的學(xué)生認(rèn)為自己是獨(dú)立完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的；有73%的指導(dǎo)老師認(rèn)為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)抄襲嚴(yán)重或“摻水”現(xiàn)象嚴(yán)重。另據(jù)與學(xué)生個(gè)別交談和查閱畢業(yè)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)全文照抄的已逐漸減少，但多文拼湊、網(wǎng)上粘貼的現(xiàn)象已司空見慣。

選題不到位有53%的指導(dǎo)老師認(rèn)為選題過大或過小，如有的學(xué)生寫《論市場經(jīng)濟(jì)》、《論保險(xiǎn)營銷》、《淺談景點(diǎn)的門票》等等；有40%的指導(dǎo)老師認(rèn)為選題陳舊或多人重復(fù)；有7%的指導(dǎo)老師認(rèn)為選題背離崗位或背離專業(yè)。

內(nèi)容相對(duì)空洞有51%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容一般化或比較空洞、乏味；有27%的指導(dǎo)老師認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)用性比較差，有46%的人認(rèn)為一般化。要寫好一篇畢業(yè)設(shè)計(jì)，至少應(yīng)有專業(yè)知識(shí)的積累和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。如果沒有專業(yè)知識(shí)的積累，就不可能有正確的論點(diǎn)和有力的論據(jù)，不能使人信服。如果沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，這樣的畢業(yè)設(shè)計(jì)只能是文字游戲，不能論證事實(shí)情況，更不能解決實(shí)際問題。

格式有待進(jìn)一步完善雖然大部分學(xué)生自認(rèn)為在畢業(yè)設(shè)計(jì)的文本格式上做得比較好，但有13%的指導(dǎo)老師認(rèn)為不能達(dá)到規(guī)范化的要求。一篇規(guī)范的畢業(yè)設(shè)計(jì)一般由標(biāo)題、署名、正文（引言、設(shè)計(jì)任務(wù)分析、方案初選、方案的詳細(xì)設(shè)計(jì)、總結(jié)評(píng)價(jià)）、參考文獻(xiàn)、附錄等內(nèi)容構(gòu)成；一篇規(guī)范的畢業(yè)論文一般由標(biāo)題、署名、摘要、關(guān)鍵詞、正文（緒論、本論、結(jié)論）、參考文獻(xiàn)等內(nèi)容構(gòu)成。但少數(shù)學(xué)生撰寫的一些畢業(yè)設(shè)計(jì)的文本格式不符合規(guī)范化要求，或是標(biāo)題不準(zhǔn)確，或是摘要、關(guān)鍵詞不正確，或是正文不完整，或是參考文獻(xiàn)不規(guī)范等等。

基本功不扎實(shí)有73%的指導(dǎo)老師認(rèn)為學(xué)生撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)的基本功一般化，不夠扎實(shí)。這主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是不會(huì)查找資料，根據(jù)設(shè)計(jì)的選題，應(yīng)該查閱哪些相關(guān)資料，一些學(xué)生并不清楚。二是不會(huì)運(yùn)用資料，得到有關(guān)資料后，不能透徹地理解、正確地使用自己所掌握的材料，結(jié)果在寫作過程中常常出現(xiàn)引用資料時(shí)斷章取義或所引用的材料不能說明自己的觀點(diǎn)等現(xiàn)象。三是缺乏思辨能力，行文邏輯思路不清晰，論述層次欠分明。四是文字功底不夠扎實(shí)，文中有些語句不通，錯(cuò)別字較多。

探本尋源

為什么高職畢業(yè)設(shè)計(jì)會(huì)存在上述問題？原因是多方面的，既有學(xué)生本人主觀上的原因，也有教學(xué)安排等客觀上的原因。

學(xué)習(xí)態(tài)度不端正社會(huì)上的一些不良風(fēng)氣對(duì)部分學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生了影響。有些學(xué)生是非淡薄、誠信缺失、急功近利，對(duì)待畢業(yè)設(shè)計(jì)就采取抄襲、“摻水”等手段，結(jié)果設(shè)計(jì)要么是整篇復(fù)制，“完善”得不可挑剔；要么是東拼西湊，沒有實(shí)用價(jià)值，導(dǎo)致實(shí)現(xiàn)撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)的初衷成為一句空話。

實(shí)習(xí)崗位不對(duì)口目前，一般高職院校畢業(yè)實(shí)習(xí)的做法是：由學(xué)生自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，由實(shí)習(xí)單位按照單位需要安排實(shí)習(xí)崗位，學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位經(jīng)常與學(xué)生所學(xué)專業(yè)和所需崗位不對(duì)口，造成用非所學(xué)。而畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題要求與崗位貼近、與專業(yè)貼近，學(xué)生不了解崗位、專業(yè)的實(shí)際情況，怎么能寫出對(duì)實(shí)際工作有指導(dǎo)意義的設(shè)計(jì)呢？

平時(shí)訓(xùn)練不到位高職教學(xué)中缺乏畢業(yè)設(shè)計(jì)方面的系統(tǒng)訓(xùn)練，最多也只是在應(yīng)用寫作課中籠統(tǒng)地講一講，或在布置學(xué)生撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)之前搞個(gè)講座，以致總體畢業(yè)設(shè)計(jì)寫作水平較低，在如何選題、如何搜集材料、如何規(guī)范格式等方面存在較大問題。

老師把關(guān)欠嚴(yán)格在畢業(yè)設(shè)計(jì)的寫作過程中，大部分指導(dǎo)老師比較負(fù)責(zé)任，但也有少數(shù)指導(dǎo)老師把關(guān)欠嚴(yán)格，沒有做到和學(xué)生定期的交流，缺乏對(duì)各階段的必要指導(dǎo)，審閱時(shí)不是很認(rèn)真。指導(dǎo)老師把關(guān)欠嚴(yán)格，既有其責(zé)任心不強(qiáng)、本身水平有限等主觀原因，也有指導(dǎo)人數(shù)過多，遠(yuǎn)程指導(dǎo)等客觀原因。

時(shí)間安排有沖突高職畢業(yè)設(shè)計(jì)的寫作時(shí)間，一般安排在大三第六學(xué)期，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)之時(shí)，也正是學(xué)生到處尋找工作之際。由于就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻，學(xué)生面對(duì)的頭等大事是就業(yè)，不得不花大量的時(shí)間去求職、面試，甚至到非專業(yè)對(duì)口的用人單位去實(shí)習(xí)和試用，花在撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)上的時(shí)間和精力就相對(duì)減少了。

高職畢業(yè)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)富有創(chuàng)新意義的精神勞動(dòng)，它對(duì)學(xué)生而言是綜合能力的檢驗(yàn)，對(duì)學(xué)校而言是教育質(zhì)量的反映。為此，必須高度重視這項(xiàng)工作，采取有效措施盡快解決目前高職畢業(yè)設(shè)計(jì)寫作中存在的問題，不斷提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，以發(fā)揮高職畢業(yè)設(shè)計(jì)在高校人才培養(yǎng)目標(biāo)中應(yīng)有的作用。