針對特點 有的放矢

〔關鍵詞〕 學困生；評價；探討

〔中圖分類號〕 G643.1〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）05（B）—0015—01

學困生是指那些平時怠于學習、喜歡調皮搗亂且具有一定發展潛能的學生。評價學困生就要考慮學困生的特點，針對不同的對象，找到適合學困生發展的方法。合理的評價能調節學困生的行為，指出學困生努力的方向，激發學困生上進。不合理的評價不僅不能促進學困生的發展，甚至會妨礙學困生潛能的發揮。在實際工作中，很多教師對學困生的評價存在定型心理、厭棄心理和懲罰心理，致使評價成了學困生轉化的障礙。如何挖掘學困生的潛力，筆者根據工作中的體會，談幾點自己的看法。

一、給學困生創造得到肯定的機會，及時發現和表揚他們的點滴進步

任何人都盼望得到別人的承認，學困生尤其如此。因此，教師千萬不要讓學生給自己定位為學困生，要尋找適當的方法，如一個會心的微笑、一個贊許的點頭、一次親切的撫摸都會給他們極大的動力。例如，在一次班會上，我讓同學們找一找自己的優點，其他同學都能說上一二條，而一位平時不遵守紀律、不愛做作業的學困生卻不好意思說出自己的優點。我讓他再想一想，并開導他說：“每個人都會有優點的，怎么你沒有呢？比如幫同學修理桌子、搞衛生等，難道你沒有嗎？那也算優點呀！”然后讓大家幫他找優點，同學們說他掃地掃得又快又干凈，關心同學，體育成績好等等。連他自己也沒有想到，自己還有這么多優點。這時我馬上給予肯定、表揚，并委婉地指出他的缺點，我說：“如果你能遵守紀律、按時完成作業，那就更好了。”從此以后，這個學生上課再也不做小動作了，作業也能按時完成，學習進步很快。

二、確定合理的評價目標，為學困生確定適合他們的評價標準，讓他們獲得成功的體驗

由于學困生自身的特殊性，與優秀生相比，他們獲得成功的體驗是不多的，這就需要教師針對學困生的特點，為他們提供成功的機會。評價他們最好不要進行橫向比較，而進行縱向比較，注重發展學生的個性，鼓勵學生從自己的特長出發，通過不同的途徑，掌握盡可能多的基礎知識，提高自身的綜合能力。為了實現這一目標，在日常工作中我根據學困生的特點，鼓勵他們參加發揮自己特長的各種活動，如故事會、英語沙龍、籃球隊、文藝演出等，既使他們的潛能得到了發揮，又使他們在成功的體驗中激發了興趣。在作業上，針對不同的學生、不同的水平來布置不同的作業，對學困生降低作業要求。如，優秀學生的作文，要求生動、形象才能評優，而學困生的作文，只要求句子通順、意思表達完整就可以評優。在考試方面，只要他們有進步，別人要做對85%以上才評優，而學困生能做對60%就可以評優，甚至還允許他們補考、重考，讓他們也感到學習的快樂，成功的喜悅。

三、慎重使用否定評價，以免挫傷學困生的積極性，使他們產生消極情緒

學困生特別渴望得到老師的信任、尊重和幫助，渴望教師的愛心。“愛是教師的天職”，也只有愛心才能使學生樂意向老師打開心扉，接受教育，愉快地改正自己的缺點，并取得良好的成績。教師千萬不能簡單地對學生冠以“你不行！”“你真蠢！”“你不是讀書的料！”之類的評價。在與學生的交往中，要注意語言的藝術，循循善誘，注意發現“閃光點”。針對不同類型、不同性格的學生，采取不同的談話方式。我們經常會遇到家長這樣抱怨自己的孩子：“太調皮，怕吃苦，批評他還不服氣，只有老師的話還聽，你得多批評他。”在批評學生的同時要表揚學生，這樣做絕不是怕學生不高興，怕學生不接受批評，而是這樣才符合學困生的實際。

總之，只要用發展的眼光，用真誠的愛心，用合適的評價方法去評價學困生，使學困生增強克服困難的信心，提高學習的興趣，他們的潛力就能得以挖掘，就能煥發出耀眼的光芒。