后進生轉化：一個值得探索的課題

〔關鍵詞〕 后進生；轉化；思考；措施

〔中圖分類號〕 G6３5.1

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）05（B）—0019—01

后進生的轉化是素質教育的重要一環，它直接影響著素質教育的效果。如何做好后進生的轉化工作，是每一位班主任永遠值得探索的課題。

傾注愛心，促其自尊

夏丐尊先生說過：愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。愛學生是教師的天職，教師熱愛后進生，才算是抓住了轉化后進生的根本所在。

后進生由于成績差、常犯錯誤，往往遭到諷刺和冷落，使他們容易產生自卑心理。為了找回自尊，他們便自覺不自覺地進行保護性的反抗，把老師的教育視為刁難，把家長的批評視為嫌棄，把同學的幫助看作嘲諷，而把破壞紀律當做英雄行為，并以此炫耀自己。但他們對自己所佩服的人又很講義氣，尤其是對那些被他們視為“知心人”的朋友，更是言聽計從，因為他們從這些“知心人”那里能夠得到他們在學校和家庭里很少能得到的尊重和信任。所以，教師應盡量去充當這個“知心人”的角色，關心愛護他們，理解尊重他們，消除師生間的對立情緒，達到心理認同，成為他們的“知心人”。建立彼此信任的感情后，教師還要因勢利導，逐步提高要求，實施“期待教育”，把教育要求轉化為他們自尊的需要。

多管齊下，促其自信

提供機會，獲得自信。后進生的心靈深處同樣潛藏著表現自己才華和改變現實處境的強烈愿望，教師應努力發現并給他們發揮特長和優勢的機會，盡量為其提供施展才華的舞臺，使后進生獲得自信。

集體幫助，樹立自信。一個團結友愛、奮發向上的班集體，既是矯正后進生不良道德品質的熔爐，也是轉化后進生的搖籃。班主任在教育和轉化后進生的過程中必須創設良好的班風，使后進生處在一個團結友愛、融洽和諧的環境和氛圍之中，使后進生感到班集體的溫暖，樹立起同班集體一起爭取進步的自信心。

善用表揚，培養自信。馬克·吐溫說過：“靠一句美好的贊揚，我能活上兩個月。”表揚就是一種賞識，對學生具有極大的激勵作用。班主任要學會表揚學生，這樣后進生的自信心才會漸漸樹立起來。

感受成功，增強自信。班主任要根據后進生的實際情況，確定合理的目標，讓他們有努力的方向。只要他們在原有的基礎上有所提高，就應給予表揚，讓他們感到成功并不難，讓他們時常感受成功的愉悅，從而不斷努力奮進。

培養興趣，增強自信。后進生普遍對學習無興趣，知識貧乏。班主任要有意識地把他們旺盛的精力吸引到學習上來，根據每個學生的實際，因材施教，逐步培養他們的學習興趣，使他們樹立良好的自信心。

轉化習慣，促其自控

魏書生十分重視座右銘在學生教育中的作用，這種做法很有借鑒價值。座右銘對后進生的健康成長會注入強大的內驅力，促其自控。我們還可以通過寫日記、舉辦思想匯報會、談心、家訪等多種渠道對后進生進行評價或自我評價。同時，注意評價方法，讓他們在滿足自尊的同時看到不足，在找到問題的過程中看到進步。如此不斷地自我反省、自我調整，他們就一定能逐步達到自我完善。

堅持不懈，反復教育

后進生有意志不堅定的心理特征，都會在前進中反復，在反復中前進，這也是后進生的轉化規律。后進生一旦出現反復，就下“屢教不改”、“無可救藥”的論斷，顯然是急于求成。對后進生的進步不能自我陶醉，對后進生的舊病復發不能灰心喪氣。要讓學生在進步的時候看到不足之處，當他們舊病復發時，應當幫助他們分析原因，克服困難，啟發他們進行自我鍛煉。要給后進生以愛心，讓他們多一份真誠的感動，喚醒他們心中潛藏著的對于美好生活與美好事物的向往，激發他們前進的內在動力。

三位一體，轉化后進

環境在一個人的成長中起著非常重要的作用，是一個人的人生觀、世界觀、價值觀形成的客觀條件。從哲學的范疇上說，環境分為肯定環境和否定環境。肯定環境是指有利于學校教育和學生成長的環境，反之，則是否定環境。肯定的環境具有積極的作用，能催人奮進，勇往直前；否定的環境則產生消極的作用，使人頹廢，陷入迷途。學生生活的環境不同，其發展也呈現不平衡的特點。現實生活中有一部分學生由于長期受否定環境的影響，學習和思想品德方面表現較差，針對這種情況，教師要重視、研究、分析學生生活的社會環境，幫助、指點學生找出影響自身成長的不良環境，指導、幫助學生養成正確地分析社會現實、獨立地判斷是非的能力，使他們能抵御各種環境中不利因素的影響，增強對消極影響的“免疫力”。