課改應做好“四個轉變”

〔關鍵詞〕 轉變 ;教學模式；課堂組織形式；教案編寫模式；檢查模式

〔中圖分類號〕 G423.07〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）05（B）—0021—01

新課改提出，應從根本上改變傳統教育重教師 “教”輕學生 “學”的做法，強調突出學生的主體地位，培養學生自主學習的能力。要實施新課改，就必須做好“四個轉變”。

一、轉變課堂教學模式。新課改強調，傳統的以教師為中心和學生被動接受知識的教學方式，以“導入、講解、練習、鞏固”為環節的課堂教學模式，應轉變為以“先學后教，以教導學”為思路，以“導學、交流、釋疑、訓練”為環節的課堂教學模式。學生“先學”要做到“三明確”：目標明確、學法明確、難點明確。教師“后教”也要做到“三明確”：一、明確教的內容和目的；二、明確教的要求；三、明確教的方式。教學時，教師應該先讓學生自學，當學生遇到困難時，再給予點撥引導。同時還要求教師要把握好講課的時間，保證學生有充足的時間思考和完成課堂作業。

二、轉變課堂組織形式。新課改要求，要把整齊劃一、面向講臺、排排就座、被動靜聽的秧田型就座形式轉變為面對面交流互動小組型就座形式。因此，教學時，教師要根據教學內容和教學活動的形式將單一的“秧田型”就座形式轉變為“馬蹄型”、“品字型”、“口字型”、“U字型”等就座形式。如，討論、實驗等內容可采用“風車型”、“餐桌型”就座形式；游戲、表演等內容可采用“馬蹄型”、“口字型”、“U字型”就座形式；操作、競賽等內容可采用“餐桌型”、“品字型”、“U字型”就座形式。

三、轉變教案編寫模式。為了減輕教師編寫教案的負擔，備課組可采取分工合作的方式把各個單元的具體任務分配給每個教師，規定他們必須在限定的時間內完成自己所負責的教案任務，然后交給備課組組長，再由組長修改整理，形成初步預案，復印發給同年級同學科的任課教師，并要求每個教師對他人編寫的預案進行分析、研究，尋找優點與不足，并對初步預案存在的問題進行整理，以便在共同修改、充實、完善預案時，提出自己的見解與看法，最后再形成統一的母案。使用時要求教師對母案進行必要的修改，進而形成個性化的教案。這樣編寫教案，既節省了時間，又提高了效率。在這個過程中，每個教師的認識都有了新的提高，每個教師都獲得了新的意義的“學習共同體”。

四、轉變常規檢查方式。傳統的對教師教案的常規檢查，只數節數、查頁數、評等級、計分數，忽視了教師的個性、教學經驗與能力、學科的差異、內容的側重以及班級的實際情況，只追求統一的檢查與評定，束縛了教師創造性的發揮，導致了教案形式上的“八股”。為了扭轉上述局面，學?？梢詫嵭胁欢ㄆ陔S堂檢查，具體辦法是“一推四看”。“一推”即不定期推門進教室進行聽課并檢查該課的教案。“四看”指：一看當堂教學內容是否與教師備課的內容相一致；二看所備內容的導學和訓練部分是否突出重點、是否注意層次；三看教案的環節設置是否清晰、結構是否完整；四看教案是否包括手段使用、教學隨筆及教學反思。

總之，實施新課改，就必須做到以上“四個轉變”。