研究性學習教師的路在哪里

〔關鍵詞〕 教育理念；學習理念；分享與合作

〔中圖分類號〕 G633.7〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）05（B）—0022—01

研究性學習在普通高中的開設，首先是教育觀念、教學模式的一場變革，“研究性學習”呼喚物理教學新理念。

研究性學習要求教師不只是“傳道”者，而是學生學習的引路人；不只是一個“解惑”者而是發現問題的引路人。教師的角色、觀念、知識結構、教學行為在研究性學習中將發生巨大的變化。教師除了要熟悉研究性學習的流程、內容外，還要重新學習很多新的知識，更要深刻地轉變自己的觀念，改變自己的教育教學行為。

1.樹立以學生為主體、師生平等的教學理念

課堂已不再是學生學習的唯一場所，學習內容也不僅僅是教科書。要發展學生的創新能力，教師必須有以學生為本的思想。研究性學習使教師從知識的權威到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者到學生學習的促進者、組織者、指導者。教師既不能“教”研究性學習課程，也不能推卸指導的責任，教師的有效指導是“研究性學習”課程實施的基本條件。

2.樹立變更知識結構、終身學習的思想意識

課題研究活動是一種探索性、研究性、自主性學習，由于課題涉及許多學科知識，如科學、藝術等領域，教師不應當僅僅懂得專業知識，還應當懂得科研程序和方法，知道到哪里去搜集相關資料，如何做實驗并進行統計和整理，并能指導學生運用科學語言、有條不紊地表達自己的觀點。它對教師的知識結構提出了更高的要求，這要求教師應不斷地充實自己，接受繼續教育。教師要有終身學習的習慣，不僅學習本學科內容，還要探索其他學科，注重各學科的滲透。緊跟時代，不斷進取，身體力行，做學生的榜樣。

3.學會分享與合作

由于課題涉及到多個學科，從局限的教科書到關注學科前沿和學科交叉。除了在課堂向各科教師請教外，還可以在大學、研究所、企業、商業機構、工廠等地方找到更多指導教師，這種學習方式的轉化，符合分科走向跨學科，學會分享與合作就是學會做人，充分發揮情商，是研究性學習得以順利進行的堅實基礎。研究性課題對很多教師來說，都比較陌生。教師和同學都會在研究課題的同時，得到教育與自我教育，教師要敢于剖析自己的不足，不僅敢于批評，還要敢于自我批評。所謂“三人行，必有我師”，能者為師。科學不相信權威，尊重客觀事實與真理。敢于質疑，無所畏懼，銳意進取，是科學研究中的非常可貴的品質。教師與學生的關系應是一種互動、健康的關系。教師是研究性課題的組織者與指導者，同時與同學們一樣也是課題研究的主體。研究性學習要求主體在突出自我研究能力的同時，不忘團隊的協作與默契。

4.珍惜學生的思想火花

教師是研究性學習的指導者，在開放性和探索性的氛圍中讓學生去探索、去研究，親身體驗科學研究的過程，通過課題研究激發學生的創造潛能，訓練學生的實踐能力和協作能力。因此不能墨守成規。今年暑假，中國教育臺播放了一個電視片。片中的老師問學生：“每個星期一，都要升國旗，那旗桿的高度是多少呢？”同學們都說不知道，老師就要求同學們想辦法去測量。同學們得到了十多種方法，有的同學甚至說用柯受良飛躍黃河式的飛躍高樓的方法……有的學生的想法似乎很幼稚，甚至荒誕，但也許它本身就是一種科學研究的契機，試想牛頓不想飛到天上去，哪會有今天的航天、航空事業呢？老師應珍惜學生的每一種思想的火花。

研究性學習能以積極主動的姿態去探索、去嘗試。它不僅能突出學習的主體，訓練學生自主學習的能力和理解能力，而且也能最大限度地挖掘學生學習的潛能。物理課堂教學如能與研究性學習結合起來，不僅能使學生學會學習，還能培養學生各方面的能力，特別是創新意識和創新能力的培養。