找準契合點 增強情感性

〔關鍵詞〕 情感教育；作者；教師；學生；契合點

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）05（B）—0023—01

新一輪課程改革始終注重培養學生健全的人格和良好的個性品質。而過重的政治色彩和復雜的知識體系使得學生學得索然無味。如果教師讓學生在一種積極、愉悅的情感氛圍中學習，語文課堂就不失為一塊沃土。

一、找準讀者與作者的心靈契合點，陶冶學生情操

進入中學階段，語文教學的目標，教師不能簡單地定位在識字、閱讀與分析課文上，而應向文學藝術領域發展，培養學生的審美情趣。

教材中選編的課文大多集道德美和人情美于一體。閱讀這些文章，教師要注重引導學生進入情境，讓學生尋找與作者心靈相通的契合點。英國作家王爾德曾說過：“作者完成了書的一半，讀者完成了另一半。”這種完成就暗含了作者與讀者的互動作用。文學作品以文本的形式出現在學生面前，這種外在形式所構建的虛擬空間本身就促使著學生運用自己已有的心理體驗去充分發揮想象進行再構建、再創造。而學生在閱讀作品前本身已存在一種期待視野，即閱讀習慣、趣味、心理、預期目的等等。當學生帶著期待走進作品空間時，會自然而然地產生豐富的心理體驗，而當這種體驗與作者產生共鳴時，學生就會到達一種至純至美的審美境界。這種境界會使學生感受到只可意會不可言傳的心靈愉悅感。

學生在閱讀過程中，只有產生真摯的情感，才能與作者產生共鳴。“情動于中而形于言”，優秀的作品是作者真摯情感的外化，“感人心者，莫過乎情”，只有真情最容易打動學生稚嫩而又單純的心靈：沈復筆下的那一片童稚之情；曹孟德東臨碣石的壯志豪情；“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。”陸游的一腔報國之情；還有羚羊木雕上滲透出濃濃的親情和真摯的友情，以及一股難言的委曲之情……如何不讓學生怦然心動，而終有所悟呢？

在這個過程中，教師所能做的就是積極創設情境，做一個忠實的引路人和點撥者，讓學生打開心扉，主動去體會作者的感情。這樣，才能陶冶學生的情操，提高學生的審美能力。

二、找準教師與學生的心靈契合點，優化教學效果

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣在學習中發揮著至關重要的作用，而教師在培養學生興趣上起著不可忽視的作用。

教師以其獨特的人格魅力去感染學生，會使學生受益匪淺。因為在傳授知識的同時，教師的行為對培養學生健全的人格起著重要的作用。語文教學內容更多地秉承了以儒家文化為主體的文化傳統。這一文化體系本身就對知識分子的人格提出了較高的要求。教師作為這種文化的直接傳播者，更應該以其“指點江山，激揚文字”的滿腔熱情，去激發學生的情感。

與此同時，教師也應該看到新時期語文教學的開放性。語文課堂引入了許多外國作品及介紹科學知識的文章等等。但總體來說，都是包含著真、善、美的篇章。這就要求教師時刻保持一顆童心，引領學生一起穿越歷史，遨游太空：感受月球的凄寒荒蕪；領略異地的風土人情；欣賞皇帝裸體游行的丑態；追溯人類歷史的淵源……在這種平等、和協的教學氛圍中，教學效果會大大提高。

三、找準學生之間的心靈契合點，優化學習效果

傳統的語文學習方法不外乎聽、說、讀、寫，而新課程更高的教學要求迫使教師尋求更良好的教學方法。語文學習活動是一種開放性的群體活動，而學生個體之間的交流、溝通在學習中的作用不容忽視。個體之間尋求的契合點，有助于在學生中形成一種以自主為前提，相互合作、探究的學習方式。

就同一文本的體驗而言，個體之間勢必存在差異。當幾個學生在一起進行交流、探討后，可能每個學生都有不同的收獲。由于不同學生的性格、愛好、閱歷、知識儲備不同，學習能力也就參差不齊。這就需要教師建立一個由不同層次學生所組成的以合作探究為學習方式的小組，以期資源共享，共同進步。

總之，教師應用真誠來引導學生獲得豐富的情感體驗，從而達到讓學生增長知識、發展個性、健全人格的目的。