嘗試混齡教學 促進幼兒成長

〔關鍵詞〕 混齡教學；因材施教；局限性

〔中圖分類號〕 G612

〔文獻標識碼〕 B

〔文章編號〕 1004—0463（2008）05（B）—0029—01

混齡教學，顧名思義就是把不同年齡的幼兒放在同一個班內進行游戲和學習，它能使幼兒有更多機會和不同年齡的小朋友相互交流，充分學習與人交往的正確態度和技能，學會關心、分享、合作等社會行為，為幼兒形成積極健康的個性奠定基礎。

我帶的混齡班有3歲-6歲的幼兒20名，3歲5人，4歲-5歲10人，6歲5人。2名教師，1名保育員。要想使不同年齡的幼兒像兄弟姐妹般生活在類似于溫馨家庭的混齡班中，教師必須要給幼兒創設良好的生活空間：我們將一個大的活動室分割成若干個小的生活區域；在玩具的設置上，既有小齡幼兒喜愛的娃娃玩具，也有大齡幼兒喜愛的拼接玩具；在桌椅的配備上，我們也根據幼兒年齡、身高的不同提供了不同尺寸的桌椅；在游戲活動時，我們并不嚴格限制幼兒的活動類型，重點在于觀察、指導。

對于幼兒來說，“聽”所獲得的知識量為35%，“聽說”所獲得的知識量為65%。而在混齡班中，年長的與年幼的幼兒在交流的同時，不但鞏固了自己對相關知識的理解，而且使所獲得的知識更加明了、清晰。

比如，在認識動物的課程中，我們利用周末組織幼兒及家長一起到動物園進行實地教學。在觀察動物的同時，由教師、家長引導幼兒以自身的觀察角度對動物進行拍攝，回去后再由幼兒自己制作成動物百科全書。上課時，由年長幼兒根據自己拍攝到的照片，以“教師”的角色向年幼幼兒進行講述，并通過提問、模仿、表演等方式，使年長幼兒和年幼幼兒較快地掌握了動物的名稱、科目及生活習性，學習效果達到了預期目標。

混齡教學還為年長的幼兒提供了一個幫助年齡較小的幼兒的機會。在與年幼幼兒相處時，他們不僅學會了微妙的管理藝術，還通過維護規則、維持秩序提高了自控能力。

如在“我的快餐店”的游戲中，年長幼兒不經意間就擔當了餐廳管理者的角色，年幼幼兒也非常樂意聽從大哥哥、大姐姐的領導。在游戲中，年長幼兒不停地提醒年幼幼兒要遵守勞動紀律，同時又不斷地變換領導藝術，“哄”著年幼幼兒聽從指揮，順利地完成了自己的工作任務。在輕松、愉快的游戲氛圍中年長幼兒與年幼幼兒的能力都得到了提高。

混齡教學要求教師要改變傳統的教學方法，并根據每個幼兒的特點制定教學方案，因材施教。

比如，為了提高幼兒利用分類、排序來解決問題的能力，我們對于不同年齡和不同能力的幼兒，提供了不同的材料：年幼幼兒我們只為他們提供單種花色的點卡，然后根據他們的完成情況逐漸增加難度；年齡大、能力強的幼兒我們提供的點卡花色則更為復雜。由于我們按照幼兒的年齡特點和能力的差異投放了材料，使得不同年齡的幼兒的認識水平有了不同程度的提高。

在開展混齡教學時，教師的評價也很重要。當幼兒表現出合作行為，能較好地與哥哥姐姐或者弟弟妹妹一同學習或游戲時，教師要及時地給予贊許的目光，微笑的面容等，這些舉動都能使幼兒受到極大的鼓舞，提高幼兒解決困難的能力。

比如，針對幼兒膽小、依賴性強、害怕與外人接觸的心理，我們特意安排了“幫媽媽買菜”的教學計劃，即由幼兒自己帶上零錢，教師帶幼兒去附近菜市場買回一種蔬菜。在熱鬧紛繁的市場中，年長幼兒克服了自身不認識菜種而被菜販哄笑的畏難情緒，不僅自己完成了任務，還協助教師幫助年幼幼兒認識菜種、買菜、裝菜、提菜。我們抓住時機進行講評，對表現好的幼兒提出了表揚，并及時將相關信息反饋給家長，實現了教學的延展性。

通過上述內容，我們可以發現，混齡教學的積極意義就在于，除了讓幼兒擁有健康的體魄、愉悅的心情外，還在于教幼兒學會做事、學會共處、學會做人。

然而，任何事物的存在都有它的兩面性，混齡教學也有它的局限性。

如教學方案的設計與實施較為復雜，操作難度很大，還容易造成時間的浪費：有的教學活動在同齡班中只需要一個單位時間，在混齡班中卻需要幾個單位時間才能完成。如果組織得不好，還會造成部分幼兒無所事事等。這些都需要教師在實踐中不斷改進。