整體把握 適時講授

〔關鍵詞〕 遺傳系譜圖；把握；引入；分析

〔中圖分類號〕 G633.91

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）05（B）—0051—02

甘肅省近幾年高中會考生物試卷中，都有一道關于家系遺傳系譜圖方面的題（系譜題）。家系是指在一個連續的世代中，有共同祖先的若干個家庭構成的集合體。系譜圖則是家系中遺傳病發病情況的圖解，常用來分析人類某一家系遺傳病的發病情況。從會考閱卷情況來看，這類試題得分率普遍較低，原因是教科書（人教版）中對于家系遺傳系譜圖的問題，只在《基因的分離定律》以及《性別決定和伴性遺傳》這兩節中以簡答題的形式出現， 不能引起教師和學生的足夠重視。筆者原先在第一輪中講授這部分內容時，也沒有適時地引入系譜圖方面的問題，生怕引入早了學生不易接受，造成學生思維混亂，覺得應在學生學完本章后，再討論系譜圖方面的知識，這樣學生就會對系譜圖有一個全面系統的認識。結果卻發現系譜圖知識引入得越遲，越容易造成學生思維的混亂。從后來的教學實踐情況看，整體把握、分步引入系譜圖，不僅能使學生循序漸進地掌握系譜題的分析方法，還可使其在分析系譜題中體驗和鞏固基因分離定律。

如在引入“基因分離定律在實踐中的應用”時，教師可出示系譜圖①和②，告訴學生圖①是某家系白化病（顯性基因A，隱性基因a）的遺傳系譜圖，圖②是某家系并指（顯性基因B，隱性基因b）的遺傳系譜圖。再通過設計下列問題，引導學生分析，在分析中使學生初步明確系譜符號的含義，并總結出根據系譜圖判斷顯隱性遺傳的主要依據，學會推知親代基因型，預測后代表現型及其概率。

（1）在系譜圖①中，4號患者的表現型是顯性性狀還是隱性性狀？

（2）4號患者的基因型是什么？

（3）1號和2號個體的基因型分別是什么？

（4）5號個體的表現型是顯性性狀還是隱性性狀？

（5）與5號個體的表現型有關的基因組成是什么？

（6）5號個體的基因型為AA、Aa、aa的概率分別是多少？

（7）1號和2號親本再生一個患病孩子的概率是多少？

（8）1號和2號親本再生一個正常孩子的概率是多少？

（9）5號個體和患該病女子結婚，生一個患該病孩子的概率是多少？

（10）如果5號個體和一表現型正常的女子結婚，生了一患該病的孩子，那么5號的基因型是什么？

（11）在系譜圖②中，9號個體的表現型是顯性性狀還是隱性性狀？

（12）9號個體的基因型是什么？

通過對以上兩個家系遺傳病系譜圖的討論，教師再談談判斷某種單基因遺傳病是顯性遺傳病還是隱性遺傳病的方法。最后在學生討論、小結的基礎上，引導學生根據基因分離定律得出規律性的認識：“無中生有是隱性，有中生無是顯性。”

接下來，在引入“性別決定和伴性遺傳”后，再次出示圖①和圖②，復習怎樣判斷這兩種病的患者所表現的性狀是顯性性狀還是隱性性狀，確實使學生理解基因分離定律，從而認識雙親無病生出患病的子女，此致病基因一定是隱性基因，隱性性狀是患者所表現的性狀；雙親有病生出正常的子女，此致病基因一定是顯性基因，顯性性狀是患者所表現的性狀。然后讓學生用反證法判斷圖①和圖②所示遺傳性狀，是常染色體遺傳還是伴X染色體遺傳。再結合上述規律性認識引導學生總結出“無中生有是隱性，生女患病是常隱， 有中生無是顯性，生女正常是常顯”。接著出示圖③和圖④，讓學生用代入法推知圖③和圖④的性狀遺傳，分別符合常染色體顯、隱性遺傳還是伴X染色體顯、隱性遺傳，使學生理解伴性遺傳的性狀與性別是相關聯的。常染色體遺傳病后代中男女患病機率均等。伴X染色體遺傳病后代中男女患病機率則有差異，患者男性明顯多于女性，該病就很可能是伴X染色體隱性遺傳病；患者女性明顯多于男性，該病便很可能是伴X染色體顯性遺傳病。然后出示圖⑤引導學生回憶受精作用，使學生明白受精卵中的細胞質（線粒體）幾乎全部來自于卵細胞，進而明確細胞質遺傳的特點：母患子、女必患，與父親正常與否無關。圖⑤最可能的遺傳方式是細胞質遺傳。接著出示圖⑥引導學生回憶Y染色體上有一個區段在相應的X染色體上沒有同源區段，進而明確伴Y染色體遺傳的特點：父傳子，子傳孫。圖⑥最可能的遺傳方式是伴Y染色體遺傳。最后歸納總結伴Y染色體遺傳，細胞質遺傳，常染色體顯、隱性遺傳，伴X染色體顯、隱性遺傳的特點。

以上是本人對系譜圖整體把握、適時引入的實施過程，希望能給高中生物第一輪教學中的教師起到參考作用。