初中物理實驗的多元化評價

〔關鍵詞〕 多元化評價；評價內容；評價方式

〔中圖分類號〕 G633.7〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）11（B）—0059—01

目前，我們對學生實驗的評價忽略了實驗過程中學生所表現出來的實踐能力、創新精神、個人的情感、態度、價值觀，導致學生只關注實驗的結果，輕視實驗的過程，同時也使得教師對學生的實驗缺乏全面、客觀、準確的綜合評價。

一、多元化評價的特點

與傳統的筆試測驗相比較，物理實驗的多元化評價具有以下的特點：

1. 評價是針對學生在完成某種物理實驗學習活動中展開的，所以評價的內容針對性較強。

2. 在進行評價時，不僅要關注學生在物理實驗活動中得到的結果，而且要參與到學生的整個實驗過程中，學生的每一個實驗操作都被納入到評價中。

3. 評價方法多樣。除了教師對學生的評價，還有學生的自評以及同學間的互評，評價方式、評價手段多樣化。

4. 評價過程中，不僅要對學生的具體實驗操作進行評價，還要對學生的實驗探究能力、在實驗過程中表現出的情感態度和價值觀、科學創新意識等進行綜合評價，培養學生的創新精神和實踐能力。

5. 評價中重視學生在實驗活動中的個性化表現，更提倡學生在實驗中的合作精神，培養學生的集體意識。

二、物理實驗活動多元化評價的主要內容

物理實驗活動多元化評價主要通過觀察學生在實驗中的行為表現情況以及相互間的交流來進行。其主要內容有以下幾個方面：

1.物理實驗的基礎知識方面。物理實驗的基礎知識包括能認識常用的實驗儀器、能讀出常用測量儀器的量程和分度值、能知道實驗儀器的用途、會使用簡單的實驗儀器和測量工具等。

2. 實際操作能力方面。物理實驗操作技能主要包括物理實驗操作的基本技能、物理實驗儀器的測量方法的選擇技能以及綜合運用技能等。例如，能根據實驗原理選擇合適的實驗儀器和測量工具；能根據實驗目的選擇恰當的實驗測量方法；能正確進行物理實驗的基本操作。

3.信息處理能力方面。信息處理能力包括能否科學地觀察實驗現象，如實地記錄實驗的數據；能否對收集到的實驗數據進行分析并進一步處理；能否歸納或概括出實驗結論，驗證猜想或假設。

4.科學探究、創新能力方面。科學探究過程的評價內容主要是能否提出值得研究的問題并進行假設和猜想；能否根據實驗目的制定探究計劃，并進行實驗可行性的判斷；能否獨立或小組合作完成實驗操作。

5. 物理實驗中學生的情感態度和價值觀方面。在物理實驗中，學生的情感態度和價值觀方面評價的主要內容是能否獨立思考，主動表達自己的構思；能否提出自己獨特的見解；能否參與小組討論并進行反思；能否樂于接受小組成員的意見和建議；實驗過程中，能否愛護實驗儀器并在實驗完成后收拾器材，保持整潔。

三、物理實驗活動的主要評價方式

在物理實驗活動中，教師結合整個實驗過程中學生表現出的實驗操作能力和信息獲取、處理能力以及學生間的交流、合作能力對學生進行評價，加上學生的自評和學生間的互評，使學生對自己有一個整體的認識，知道自己的優點和不足，讓每一個學生將自己的能力做到最大程度的發揮。

下面舉兩個例子加以說明：

例1：用伏特表和安培表測小燈泡的電阻。

實驗著重考查學生對伏安法測電阻的原理的理解以及連接電路、讀電表的示數內容的掌握，其中滲透著對學生科學態度和科學精神的培養。根據試驗的整個過程評價。

例2：探究影響摩擦力大小的因素。

這個實驗主要以學生的實驗探究為主。教師要引導學生運用控制變量法來進行探究。實驗主要考查學生的探

究能力和思維方法，也滲透了對學生情感態度和價值觀的評價。