減少無效環節提高課堂效率

〔關鍵詞〕 無效環節；課堂效率；教學質量

〔中圖分類號〕 G633.41〔文獻標識碼〕 B

〔文章編號〕 1004—0463（2008）11（B）—0062—01

課堂時間是寶貴的。減少或消除那些無效或低效的課堂環節是提高課堂效率，保證課堂教學質量的前提和條件。

案例一：閱讀理解課上，進行完讀前練習，接著教師安排了“find the topic sentence of each paragraph ”的閱讀任務。然后要求學生聽課文錄音，并完成根據課文內容填空的練習。學生聽完錄音后，顯然無法完成這項任務。于是，教師要求學生重新閱讀課文。教師核對完答案后下課時間到了。

分析及思考：在這些課堂任務中，很顯然，安排的這項聽的任務相對整節課來講可說是無效環節。因為這節課的重點是閱讀，通過具有梯級的閱讀任務的設計和完成，使學生在整體把握課文內容的基礎上訓練學生閱讀的技巧和提高學生閱讀的能力。讀和聽是可以結合起來的，也是應該結合起來的。但是在本節課中，聽的環節沒有對讀產生促進作用，反而干擾了讀的正常開展，浪費了寶貴的課堂時間。首先，任務的難度遠遠超出了學生的水平。課堂任務的難度應該是在學生的能力范圍內，也就是我們常說的“讓學生跳一跳摘到果子”。高中學生的聽力水平還不足以在聽完長達400多個單詞量的課文后，能夠完成根據聽到的課文內容填空的程度。就是說聽的任務的設計和學生的實際水平相距太遠，結果使聽失去了應有的意義。其次，任務的目的不明確。如果是要提高學生的聽力，那么，這種任務形式顯然不能滿足這種要求。如果是為了讓學生進一步熟悉課文內容，那么，既然是閱讀課，為什么干脆不讓學生閱讀后完成這項任務，這樣和本節課的總的教學目標不是更相符合？最后，任務的形式和任務的目標不相符合。任務的形式更多地傾向于讓學生熟悉課文的內容，而任務的目標卻偏向聽力能力的檢測和提高。結果出現了聽完錄音后學生根本無法完成這項任務，教師還得回到讓學生閱讀課文上，通過閱讀來完成任務。

如果教師將這項任務在完成了第二項任務，即“find the topic sentence of each paragraph”之后安排學生閱讀課文，并根據課文內容填空，就會讓課堂一氣呵成，重點突出。

案例二：閱讀課。教師引導學生讀完課文標題后，布置學生默讀課文。期間，教師在黑板上板書課文原文的一段，并將其中一些單詞留空。教師板書完后，要求學生停止閱讀，并和學生一起完成課文填空。老師讀板書在黑板上的課文，在留空的地方停頓，由學生說出要填的單詞。學生照著課文說出了這些單詞。之后，教師進行了其他一些閱讀活動。

分析及思考：可以說，這一任務的設計和完成是課堂的無效環節。為什么呢？首先，這項任務的目標不明確，留空的單詞沒有針對性可言。如果是為了讓學生弄清楚文章的行文邏輯，那留空的單詞應該是一些表示文章行文脈絡的銜接詞等；如果是為了讓學生弄清楚文章的主要內容，留空的詞應該是一些突出文章重點內容的詞；如果是為了讓學生掌握一些詞匯和結構，留空的詞應該是一些涉及到詞的用法和結構的詞。但是從實際情況來看，這些留空的詞可以說這些方面都有涉及但又都不突出。那么，因為設計目標模糊不清，這項任務的效率和作用也就無從談起，導致課堂活動低效甚至無效也就不難理解了。其次，任務的難度過于簡單，引不起學生的興趣，對學生語言知識的學習和能力的提高沒有多大幫助。因為學生完全可以照著課本說出留空的詞，不必動什么腦筋，即便是對課文內容理解不多，也可以不太怎么費力就能完成這項任務。再次，教師讀出黑板上的大部分內容，學生只得到說出留空的詞的機會，教師沒有留給學生練習的空間，學生的主體地位被剝奪了。最后，這項任務與本節課的主體目標也是有所偏離的。因為這項活動對學生閱讀理解能力的培養和提高幾乎起不到什么作用。如果教師能夠改寫、縮寫課文，或者寫出文章的概要，留空讓學生在讀完課文后完成，效果就大大不同了。

通過以上兩個案例的分析我們可以看出教師在課堂教學活動的設計中因為以下一些原因使得課堂中出現了無效環節：教師沒有一個清晰的思路，對任務設計的目標不能準確定位；難度把握不夠準確；對任務設計的形式和任務目標的偏離造成了低效甚至無效行為。因此，要提高課堂效率，要保證課堂的教學質量，就讓我們從減少和消除這些低效或無效的課堂環節著手吧！