他山之石 可以攻玉

〔關鍵詞〕 洋思中學；先學后教；辦學模式；思考

〔中圖分類號〕 G637〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）12（B）—0009—01

打造一所名校，必須有一個先進的、符合現代社會發展的、符合市場經濟運行規律的辦學理念，要順應現代社會對優秀學校優質教育的選擇趨勢，要順應家長對優質教育的需求心理。

2008年5月，筆者到洋思中學進行了參觀學習。江蘇省泰興市洋思中學原是一所“設備三流、生源三流、師資三流”的農村薄弱學校，通過課堂教學改革，已成為一所名校。那么，洋思中學成功的經驗到底是什么呢？

一、促使全體學生主動學習

洋思中學的教改實踐是“先學后教，當堂訓練”，調動學生自主學習的積極性。例如，在筆者所聽的一節公開課上，教師出示課標，提出問題，讓學生自學，每個自學的環節都有嚴格的要求和時間限定。這種出示課標讓學生自學的關鍵是讓學生的思維“動起來”，積極思考。要讓學生思考，教師必須不斷提出疑問，也就是說有疑才有思。所以，教師備課時就要在設疑上下功夫，要選擇學生感興趣的問題，選擇教材中的疑難問題。這樣，教師用問題引導學生走進教材，用問題引導學生掌握教材，從而促進學生主動積極地學習。

“先學后教”，重在學生的“先學”，但是先學也不能忽視教師的“導”。有的教師讓學生自學，變成了“放任自流”，效果當然不好。洋思中學的教師指導學生自學嚴格按照“四明確”：明確時間，明確內容，明確方法，明確要求。洋思中學的學生經過教師的訓練，已經形成了主動學習的習慣，課堂上沒有一個學生是閑的，這既得益于教師的監督指導，又得益于學校平時的訓練要求。

二、營造氛圍，齊心協力轉變學困生

轉化學困生向來是學校教育工作的難點。洋思中學轉化學困生的做法是運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式，注重了營造轉化學困生的氛圍。

學困生就是學習困難的學生，之所以學困，主要有以下幾個方面的原因：一是知識缺漏多，基礎差；二是懶惰思想嚴重，不刻苦，學習態度差；三是缺乏正確的學習方法，學習效果差；四是學習自信心嚴重不足。

“先學后教，當堂訓練”的教學模式，有利于解決這些問題。讓學生先學，就能及時發現知識缺漏，教師才能有針對地對學生的問題進行“補漏”。傳統教法是學生聽，教師講，學困生基礎差，跟不上老師的講解，知識缺漏越來越多，差距越來越大，學習落后的狀況很難改變。

讓學生先“學”、教師后“教”的課堂教學特點是“緊張高效”，看書、做題都是規定時間，促使每個學生都積極主動地學，想偷懶也不行，有利于端正學習態度。

“先學后教”中的“教”，除了解決學生自學中解決不了的問題，更主要的是教給學生學習方法，培養良好的學習習慣。學生掌握了正確的學習方法，有了良好的學習習慣，成績自然會提高。隨著學習成績的提高，學生的學習興趣漸漸濃厚。良好學習習慣的養成，自信心會變得越來越強，學困生就會學而不“困”了。

三、注重創新發展，提高教師隊伍整體素質

一所薄弱學校的改變，一所名牌學校的打造，無不得益于一批高素質教師的支撐。

高素質的教師必須具備現代教育觀、質量觀、人才觀，必須掌握現代教育理念和現代化教育手段、方法，必須具備較高的實施素質教育的能力和教育科研能力。

提高教師隊伍素質的一個主要途徑是校本培訓。洋思中學的校本培訓采用“先比后學，分層推進”的方式進行，先安排一定時間讓全體教師，尤其是受培訓教師進行各種比賽，然后在培訓的過程中，根據不同的培養對象，提出不同的目標、要求和考核辦法，要求初級教師加強理論學習，能用新的教育教學觀念指導教學工作，特別是能正確運用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式；要求中級教師提高教育教學理論水平，提高教學科研能力，向課堂要質量，向教研要效益，特別是能熟練地運用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式；要求高級教師提高理論修養，提高創新和教科研水平。這種分層推進、分步培養、類型定位的教師隊伍培養模式，可以有效提高教師隊伍的整體素質。