構建和諧課堂優化教學過程

〔關鍵詞〕 和諧課堂；教學目標；教學內容；教學環境

〔中圖分類號〕 G420〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）12（B）—0015—０1

面對新一輪的課程改革，如何將新課程理念迅速轉化為行之有效的課堂教學實踐已成為廣大教師思考的首要問題。那么，如何使新理念滲透課堂教學之中呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手。

一、構建和諧的教學目標

傳統教學只關注學生對基礎知識掌握的熟練程度，很少關注學生的全面發展，這與新課標倡導的“以學生發展為本”的教育理念相矛盾。實踐證明，傳統教學既耗費了學生大量的精力和時間，又加重了學生的學業負擔，培養出的學生高分低能，甚至某些學生還喪失了適應社會所具備的生活能力。因此，教學時，教師必須轉變觀念，以“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”作為課堂教學的起點和終點，同時還要求教師教給學生的知識不但對學生現在有用，而且對他們終身發展有用。如，學習“月相”這節課時，課前先讓學生觀察本月月相的變化，學生把觀察到的變化現象以及發現的問題記錄下來，并帶到課堂上來，然后師生共同交流，這樣就會收到意想不到的教學效果。通過這節課，學生對天文觀察、探究產生了濃厚的興趣。再比如，學習“地理環境的組成”時，教師可把學生帶到校外的農田、樹林、河邊、山坡，讓學生仔細觀察、討論，發現地理環境的組成，并探究各地理要素之間的相互關系。這種師生互動、和諧、開放的教學，不僅培養了學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習意識，還提高了學生綜合運用知識解決實際問題的能力。

二、構建和諧的教學內容

受應試教育的影響，傳統教學以“教師、課本、課堂”為中心，以單調、枯燥、抽象的書本知識為教學內容。教師選用的教學內容局限于教材，缺乏生活性和實用性，使得教學活動遠離了自然和豐富多彩的現實生活，這樣教學很容易使學生對學習失去興趣。

面對新一輪課程改革，教師必須樹立廣義課程觀，所選擇的教學內容應盡量貼近自然和生活，讓教學活動真正回歸生活，讓學生通過生活去體驗學習知識的價值和樂趣。如，學習“農業區位選擇”時，教師可以讓每一位學生說出一些自己吃過的、用過的農產品。如，蘋果、橘子、甜菜、水稻、小麥等，并分組討論該農產品的產地、生長環境等特點，最后師生共同交流，總結出農業區位選擇的要素，讓學生真正體會到生活中處處有知識，知識就在自己的身邊。這種和諧、開放的教學內容，激發了學生的學習興趣，培養了學生的學習能力，豐富了學生的生活。

三、構建和諧的教學環境

傳統的課堂教學組織單一，學生被動接受學習，課堂教學缺乏必要的交流與合作，缺乏課外教學延伸，教師限制或不允許學生爭論、提出質疑等，這種沉悶、緊張、封閉的教學氛圍使得學生心理壓力大、負擔重，從而影響了學生創造性思維的發展。

新課標要求教師要盡量為學生創設寬松、和諧的教學環境，課堂上多給學生一些“自由”少些“限制”，多些“肯定”少些“否定”，并耐心引導每一位學生“想問”“敢問”“善問”，使每一位學生都能參與到整個教學活動中來，感受到學習的快樂。在課外作業設置時，學生有權力根據自己的實際情況自行設計課外練習題，也可選做適量習題，讓他們做自己喜歡做并且認為自己能夠獨立完成的作業。教師還應不適時機地引進校外課程資源，讓校外的農田、荒山、樹林、河流、工廠等成為學生學習、實踐的寶貴課程資源。

四、構建和諧的師生關系

課堂教學不僅是教與學的過程，同時還是師生情感交流與溝通的過程，這種交流與溝通的程度直接影響著教學的效率和質量。實踐證明，和諧的師生關系不僅有利于師生之間情感的交流，還有利于培養學生主動參與、自主學習的習慣。因此，教學時，教師必須有意識地構建民主、平等、融洽、和諧的師生關系，多給學生一些理解、信任、關心和支持，不再以知識權威者的姿態居高臨下，而是作為學生學習的合作伙伴出現在學生面前。同時，教師還要以高漲的熱情和愉快的心情來組織教學，用自己的愛心、耐心、寬容去感化學生，用自己高尚的人格魅力去感染學生，使學生樂于接近自己，樂于學習，樂于走進知識的樂園。