從《詩經》看歌詞的文本欣賞

〔關鍵詞〕 音樂教學；歌詞欣賞；詩經

〔中圖分類號〕 G633.951〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）

12（B）—0020—01

《詩經》中蘊含的深沉真摯的情感，反復回環的章法結構，富于變化的詩歌句式，無不體現出強烈的音樂美感。鑒于目前中小學音樂教學存在著重樂輕詞，忽視歌詞文本欣賞的狀況，筆者欲就加強音樂教學中的歌詞欣賞談點自己的認識。

首先，一首好的歌曲是歌詞與音樂的完美統一。如《春天的故事》《走進新時代》《青藏高原》等一系列歌曲，不僅體現了作曲者的藝術智慧，還體現了作詞者巧妙的藝術構思和對時代高度的概括，這種綜合的音樂風格正反映了時代特征，引起了億萬聽眾的心靈共鳴，表達了民族心靈深處共同的時代語言。如，具有鮮明時代特色和濃郁時代精神的《義勇軍進行曲》《黃河大合唱》和名曲《二泉映月》《梁山伯與祝英臺》，那種激人奮進、昂揚向上的鼓舞力量，那種凄婉動人、幽遠縈回的藝術享受，是音樂旋律與歌詞意境的高度統一，如果忽略或割舍任何一個方面，它的整體藝術品位就會大打折扣。因此，在音樂教學中，教師不僅要傳授學生歌唱技法，還要引領學生品味歌詞蘊含的生活內涵和哲理寓意，激發學生的心靈情感，使他們在知識與技能、情感與審美達到統一，這才是完整意義上的音樂教育。

其次，對歌詞內涵的深層把握是音樂教育的有機組成。教師在長期的音樂教學實踐中，似乎把教學生識簡譜，課堂上教幾首歌曲，甚至讓學生聽聽錄音模仿歌手唱歌作為音樂課的分內任務，而忽視學生的器樂學習。很少有學生去欣賞和品鑒歌詞，大多數學生只是為了歌唱需要而把歌詞機械地記住而已。歌詞欣賞似乎只是文學課的事，這是音樂教育的一個誤區。音樂是一門綜合性很強的課程，需要教師具備文學與藝術的多元知識儲備。音樂藝術又是抽象藝術，音樂形象的感知具有間接性，更需要教師讓學生通過對歌詞的欣賞來體會音樂的魅力。在新課程標準實施后，音樂教學作為學生藝術素質提高的有效途徑和手段，其要求更高。音樂教師應具有課程整合的意識，創造性地開展音樂教學，按照全面發展的要求來教育每一個學生。歌詞的內涵，能夠激發學生的內心情感，使學生更加投入參加音樂實踐。這樣，能真正實現美育目標，提高學生的綜合素質。

最后，領會歌詞的特點有益于培養學生的音樂興趣。《詩經》中有不少詩是重復疊唱、反復詠嘆的，各章之間只有個別字作了變化調整，具有反復回環、舒緩悠長的音樂美感，《邶風·靜女》《秦風·蒹葭》《周南·芣苢》等都很典型。同時，這也是《詩經》歌詞特點的文本反映。如《周南·芣苢》：“采采芣苢，薄言采之。采采芣苢，薄言有之。采采芣苢，薄言掇之。采采芣苢，薄言捋之。采采芣苢，薄言袺之。采采芣苢，薄言襭之?！边@和現在很多反復疊唱的歌曲，特別是一些民歌十分相似?！对娊洝防锏脑姶蠖家运难跃涫綖橹鳎灿写蠹s8%的詩句為雜言（在《詩經》7284句中雜言為560句左右），大量的詩都講究用韻，用大量的虛詞來補足音節，這都與歌唱有關。我國古代就有把詩改為歌曲的做法。宋人將齊言詩體改成長短句以適合歌唱，即“以詩度曲”和“以詩為詞”，追求詩與歌唱的和諧統一。

因此，在音樂教學中，教師應加大力度，有目的、有意識地去指導學生不僅欣賞歌詞的文本寓意，還應讓學生了解歌詞的形式特點之美，注重歌詞的內涵和情感基調。同時，通過對歌詞的欣賞，學生會逐漸把握音樂情感表達的概括性和藝術表現的抽象性等特征。教師還可以鼓勵學生進行歌詞創作，進行習作交流，讓學生將音樂與文化、教育等領域相聯系，從而更深刻地理解音樂的內涵。