從生活入手 培養學生自主習作的能力

〔關鍵詞〕 生活；自主習作；能力；

培養

〔中圖分類號〕 G623.24

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）

12（B）—0021—01

生活是習作的源泉。習作，是學生內心世界的告白和描述，學生內心的感受只有自主表達，才真實可信，才能觸動他人心靈、讓他人產生共鳴。如何讓小學生表達自己的內心世界呢？除了豐厚的語言積累外，自主表達的能力也是非常重要的。因此，教師應從學生的生活入手，提高他們自主表達的能力。

一、 觀察生活，積累語言

學生習作時難以下筆很重要的原因是學生的語言匱乏，究其原因是教師進行語言訓練時走于形式。因此，教師不妨從以下幾個方面入手。

1. 引導學生觀察生活，積累素材

觀察是人們獲取第一手材料的主要途徑。因此，我經常教育學生要重視觀察，并引導學生學會觀察。如，有個學生在習作《蠶寶寶的一生》一文中寫道：“大約過了10天，蠶寶寶突然不吃桑葉了，抬頭四處張望。不久，頭上裂了個口子，我提心吊膽地一動不動地凝視著它們，唯恐因為我的疏忽而發生什么不測。我發現兩只蠶寶寶身體一伸一縮，不停地蠕動，似乎它們的身體不舒服，竭力地要掙脫什么。我擔心極了，但過了一會兒，我發現我的擔心是多余的，原來蠶寶寶在蛻皮。它把身體緊縮，接著尾巴一挺——啊！一對米色的小腳從肚子下面露出來了，它的身體越露越多，一直露到尾巴。這時蠶寶寶不動了，我想它大概累了要休息一會兒。果然，蠶寶寶休息了一會兒后，用嘴咬住皮，尾巴一縮，皮就蛻去一點，再一縮，又蛻去一點……過了好一會兒，蠶寶寶終于把陳舊的皮蛻完了。它蛻完一次皮，就長大了一些，長胖了一圈。”生動形象地描寫出蠶的生長變化。

2. 引導學生寫每日感言

針對學生無話可說、懶于動筆的狀況，我引導學生讓他們根據自己的實際情況，將每天感觸較大、較深的事情簡單地記錄下來，可以是一句，也可以是一段或一篇，這樣可以培養學生隨時記錄生活中所見、所聞、所感的好習慣。以便在習作時，學生能盡快地找到素材，找到觸動點，回憶當時的場景，復原生活，有話可說，解決生活中“寫什么”的問題。

3. 以“每日兩詞”、“每日一句”的方式來引導學生積累語言

有時候，學生習作時并不是難于無話可說，而是難于平時積累的語言太少，不會說，不知道怎么說。因此，我利用黑板的邊緣地帶，提供好詞佳句、名人名言。為了讓全班學生共同參與，我讓學生按座位順序輪流在黑邊的邊緣摘寫自己收集的名言警句。學生的積極性很高，有的學生為此還專門準備了摘抄本。我也適時地指導學生理解詞語的意思，體會句子的含義，有意識地引導學生準確用詞，規范表達，使語言的積累沒有只停留在本子上，而是通過理解、內化的方法熟記于心。

二、 培養興趣，自主習作

當學生的語言積累達到一定量的時候，他們便會產生強烈的表達欲望，急于想將自己對生活的感悟表達出來，我便引導他們嘗試進行自主習作。讓學生對不同習作內容的抒寫，能進一步提高學生自主習作的興趣和自主表達的能力。

1. 寫生活之事。教師要引導學生寫他們生活中的難忘之事、高興之事、后悔之事等等，使他們有話可說、有事可寫。如有個學生寫的《挨打》一文，語言幽默風趣，描寫生動形象，當媽媽一聽她成績不好的時候，文中是這樣描寫的：“臉一下子就晴轉暴風雨，二話沒說拿起掃帚就朝我打來，我一看情況不妙，調頭就跑，可被媽媽一把抓住，‘啪，啪，啪’就是三下，媽媽把我連推帶搡地拉進臥室，按在床上，厲聲說：‘趴下，挨打！’看來這頓打是怎么也逃不過了，我只好咬緊牙，強忍著……”這些經歷能引發其他學生產生共鳴。這樣，有利于消除學生對習作的畏懼心理。

2. 利用活動，創設情境，激發學生的習作興趣。學生只有處于自然、自由、自覺的狀態中，他們才能寫好作文。這種狀態與他們的生活積累、與他們的熱情和自信相關，而這一狀態，需要教師為他們去創造。因此，我經常開展一些活動，如小游戲、知識小競賽、男女生朗讀擂臺賽等，讓學生親自去體驗過程，獲得豐富的感性材料，從而興致勃勃地去寫作。