閱讀任務對學生英語詞匯附帶習得的影響

〔關鍵詞〕 詞匯附帶習得；閱讀任務；詞匯記憶

〔中圖分類號〕 G633.41〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）12（B）—0026—02

詞匯習得一直是二語教學中的重要部分。自從Nagy等人在1985年首次提出“詞匯附帶習得”概念后，國內外學者對此展開了廣泛的研究。在實證研究方面，學者們主要針對閱讀中發生的詞匯附帶習得展開研究。一些研究表明閱讀任務可以有效地促進閱讀中詞匯的習得，而且不同的任務可以產生不同的習得效果。但是，絕大多數的研究對象是大學生或成人，對高中學生的關注較少。

Laufer和Hulstijn在2001年提出的“投入量假設”（Involvement Load Hypothesis）是衡量閱讀任務對詞匯習得作用的標準，它開拓了詞匯習得理論的新視野，對詞匯教學具有一定的指導意義。鑒于此，本研究通過比較兩項不同的閱讀任務對高一學生詞匯習得的作用進一步地探討詞匯習得的機制。

1.研究問題

本研究考查了閱讀為了了解主題和理解細節兩種基本的閱讀任務對高一學生的詞匯附帶習得的影響。研究涉及三大問題：

1.1不考慮學習者的個體差異，不同的閱讀任務是否對詞匯附帶習得有不同的影響。

1.2不同的閱讀任務如何在詞匯附帶習得方面對不同閱讀能力的學習者產生不同的影響。

1.3不同的閱讀任務如何影響學習者的詞匯記憶。

2.研究過程

本研究的96名受試者來自高一年級的兩個平行班，根據測試成績將他們分為閱讀能力高、中、低三個組。實驗前，通過對100名與受試者同樣水平的高一學生的問卷，選擇了一篇名為Writing his own rules的文章作為閱讀材料。接下來，通過對這100名學生的調查和對3名經驗豐富的高一老師的問卷，確定了10個目標詞。實驗時，96名受試者隨機收到一種閱讀任務，閱讀任務寫在最開始的地方以確保受試者明確閱讀任務，但是他們不知道之后會有詞匯測試。與此同時，文章后有相應的練習題以控制他們完成閱讀任務。整個過程中不允許互相討論或查閱字典，要求受試者在10分鐘內獨立完成。10分鐘后，收回閱讀材料，發放即時詞匯測試。測試采用多項選擇的方式，要求受試者選出10個目標詞在文章中最恰當的一個意義，選對一個得1分，不選、錯選、多選都得零分。兩周后，發放延時詞匯測試，用同樣的方法檢測受試者對于目標詞的記憶。所有的數據通過SPSS11.5版本進行分析。

3.研究結果

表1不同閱讀任務對詞匯習得及詞匯記憶的影響

從表1中我們看出學習者可以通過閱讀活動附帶習得詞匯，不同的閱讀任務對詞匯附帶習得產生不同的影響。閱讀為了理解細節的學生習得的詞匯顯著多于閱讀為了了解主題的學生習得的詞匯。（Ｐ<0.05）盡管兩種閱讀任務都沒有產生持久的詞匯保持效果，但比起閱讀為了了解主題的任務，閱讀為了理解細節的任務更有利于詞匯的記憶。

表2不同閱讀能力對閱讀為了了解主題時詞匯習得的影響

表3不同閱讀能力對閱讀為了了解細節時詞匯習得的影響

從表2和表3中我們看出對于閱讀為了了解主題的任務，不同的閱讀能力沒有對詞匯附帶習得產生顯著的影響（P>0.05）；而對于閱讀為了理解細節的任務，具有高水平閱讀能力的受試者習得的詞匯顯著多于低水平閱讀能力的受試者習得的詞匯（P<0.01）。

表4不同閱讀能力對詞匯記憶的影響

從表4中我們看出三種閱讀能力的受試者在詞匯記憶方面也具有極顯著的差異。（P<0.01）

4.結論和啟發

研究結果表明閱讀任務中較高的投入量更有利于詞匯的習得；對于同一種投入量的任務，學習者的閱讀能力對詞匯習得也會產生一定的影響；投入量的量化還應該考慮時間和不同閱讀任務對學習者詞匯習得的影響。

本研究進一步證實了不同閱讀任務對促進詞匯附帶習得的影響，高中英語教師應該利用這種方法并結合直接學習法幫助高一學生盡快適應英語學習生活，促進他們詞匯的習得和英語綜合能力的提高。對于閱讀材料的選擇，一定要考慮學生的興趣、詞匯量的大小和單詞的復現率等因素，同時要確保知識的可理解性。另一方面，英語教師要認真研究新課程標準，尊重個體差異，分析每個學生的具體情況，具體解決問題，從而提高學生語言學習的有效性。最后，英語教師要給學習者提供充分的機會復習、鞏固詞匯，指導學習者有效地記憶單詞。

注釋：P值代表概率，當P>0.05時，說明兩組變量之間沒有顯著性差異;當P<0.05時，說明兩組變量之間有顯著性差異;當P<0.01時， 說明兩組變量之間有極顯著的差異。在測試前，得分為9分的同學劃分為閱讀能力高的一組，得分為8分的同學劃分為閱讀能力中的一組，得分為5～7分的同學劃分為閱讀能力低的一組，滿分為9分。