中等職業學校分層次教學的探討

〔關鍵詞〕 職業學校；分層次教學；

探討

〔中圖分類號〕 G718

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）

12（B）—0029—01

近年來，高校的教育模式由過去培養精英的高等教育轉為大眾化高等教育，高校連年擴招，初中學生上高中考大學的熱情逐年高漲，結果造成中職學校生源的明顯短缺。為了謀求生存和發展， 中職學校只能降低生源的錄取門檻來吸引學生，而且生源之間的個體差異較大，這給學校的教育教學帶來了諸多困難，不能很好地實現專業的培養目標。因此，中職學校考慮改革以往傳統的教學模式，實行“以人為本，因材施教”， 充分考慮學生的個體差異，進行分層次教學是很有必要的。那么，如何開展分層次教學呢？筆者從以下五個層面進行探討：

一、合理分班，確保班級管理工作的開展

分層次教學有快慢班教學法、交替式教學法、課堂分層次教學法等。根據中等職業學校生源的特點，選擇快慢班教學法較為合適。首先要將新生按學習程度分層次，可分為快班和慢班，快班側重于現有中專教學大綱中基本理論和基礎知識的“加深”、“加高”和“加厚”，而慢班側重于現有中專教學大綱中的技能訓練。同時要給學生講清楚分層次教學的目的，并征求家長的意見，由學生自主決定將其分到哪個班級，這樣有利于教師組織教學，不會給班級管理帶來太多的困難。如果分班不合理，會造成快班的學生產生優越感，甚至歧視慢班的學生，而慢班的學生在初中時經常遭到教師的批評與同學的冷遇和歧視，學生的自尊心受過挫傷，加上分班的思想困擾，就怕學生一開始就自暴自棄，從學習上、紀律上自動放松或放棄，這樣就不能確保班級管理工作的正常開展。

二、合理分配師資，確保教學過程的進行

教學過程是師生雙邊活動的過程，也是教師對學生直接施加影響的過程。教學的主體是學生，主導是教師。前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基把教師稱為“創造未來人的雕塑家”，可見教師在教育教學過程中的影響之大。教學過程也應貫徹“以人為本”，那么在教師師資分配時，既要考慮到教學效果，也要考慮到學生的感受，因此，不能單純地讓有較好帶教經驗的教師去帶快班，而讓帶教經驗不太豐富的年輕教師帶慢班，這樣會導致班級之間的兩極分化，教學效果的兩極分化，完全違背中等職業學校實行分層次教學的初衷。所以，在師資分配時，要二者兼顧。同時，應當讓同一個教師承擔不同層次班級的教學，這樣既避免影響學生的情緒和自尊，又避免教師在教學方法上的單一化，有利于教師教學水平的提高，也是確保教學過程順利進行的前提條件。

三、合理實施教學計劃，確保教學質量

新一輪教學計劃和教學大綱已經出臺，教學大綱將專業的培養目標定位在“堅持以服務為宗旨，以就業為導向，培養具有職業生涯發展基礎的技能型、服務型的高素質勞動者。”教學大綱更加強調技能訓練的重要性。在實施分層次教學時，教師可以針對不同層次的學生對教學大綱內容做適當調整。比如，在快班貫徹新大綱的要求，使學生在掌握所需的知識和技能的基礎上，側重于基本理論的加深和知識面的加寬，為學生升入高等學校深造和繼續學習奠定良好的基礎。慢班則側重于教學大綱中實踐教學環節和基本操作能力的訓練，并結合上崗考試大綱，輔導學生上崗考試的考前培訓，使學生畢業后同時持有“學歷證書”與“上崗證書”，最大限度地實現培養目標的“多元化”。

四、合理考核制度，確保教學效果的評價

對于中等職業學校來說，實施分層次教學將是一種全新的教學模式，那么教學效果如何呢？如何來評價其優越性與適應性？這就要改革傳統的教學評價的手段，建立完善的評價考核體系和制度。在此，可以考慮進行學分制的改革嘗試，對不同層次的學生采取不同的學分段的要求，這樣有利于不同層次學生的橫向比較，為學生在校期間的評優和畢業時的推薦就業提供理論依據。

五、強化信息反饋，確保教學效果的體現

實施分層次教學，體現教學效果，不是教師說了算，也不是學生說了算，而是教務部門對包括教材、教師的教法、教學進度、學生的反饋意見等在內的信息反饋的綜合評估，并及時作以調整，使分層次教學成為中等職業學校最實用、最有效的教學模式。