新課程理念下高中化學自主合作式課堂教學的構建

〔關鍵詞〕 化學教學；自主合作；理論依據；操作策

略；教后反思

〔中圖分類號〕 G633.8〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）12（B）—0031—01

《化學課程標準》中指出：在面向全體、面向社會、面向創新的教學理念指導下，構建自主合作式課堂教學模式，增強學生課堂參與意識，建立和諧的教學關系和師生關系，培養學生的協作意識和創新能力是目前課堂教學改革與關注的焦點。本文就談談自己在這方面的教學實踐體會。

1.理論依據

自主合作式課堂教學是指學生在教師的組織引導下，圍繞一個或者幾個問題展開，進行類似科學研究的學習，并在問題的解決過程中習得知識、培養能力、學會科學研究的方法、獲得積極的情感體驗的一種學習活動。它考慮了學生學習的自主性與合作性，可以幫助他們形成自主學習的能力，增強群體合作的意識，學會對他人的理解與支持。在課程的設計中，教師必須挖掘教材中的研究性內涵，精心設計問題；在實施過程中，則要體現以學生為主體、以過程為線索、以活動為基礎、以培養能力為核心的基本策略，使其具有主動性、過程性、探究性、體驗性、合作性的特點。其教學模式如下：

2.操作策略

在實施自主合作式課堂教學的過程中，教師是組織者、參與者、指導者和合作者，其作用貫穿于整個活動的始終。就教師而言，全過程應包括準備、實施、評價這三個階段。

2.1準備階段準備階段是指教師在三個方面的準備：（1）教師心理定位。自主合作式課堂教學是圍繞一個個小問題開展的教學方式，也是一種學習方式。教師在其中的定位是活動的組織者、參與者、促進者和合作者，又是便于學生查閱的“資料庫”和可咨詢的專家，而不是往日只授業解惑、師道尊嚴、不可侵犯的權威。（2）實施框架的準備。讓學生參與研究學科知識的目的是培養他們的探究精神及實踐能力，因此教師要構建一個靈活多變且易于實踐的開放性課堂實施結構框架，同時還要布置學生設計容易研究的方案。（3）材料的準備。自主合作式課堂的教學過程是一個讓學生體驗過程的活動，該活動的群體是幾十位個性多樣、思維多樣的學生，而每一個學生也要培養多種思維形式，因此，教師必須準備多樣的材料。

2.2實施階段實施階段是實質性和關鍵性的階段，主要過程為：學生報告研究設計方案?邛學生實踐設計方案?邛提出問題?邛小組討論?邛小組小結性陳述?邛全班討論?邛學生總結及評價?邛教師評價等步驟。在實施過程中教師一定要相信自己的學生，給學生一個活躍的空間，將要說的、要做的都交給學生，以此來營造一片“此時無聲勝有聲”的境界。

2.3評價階段評價階段主要由學生的客觀性表決評價和教師的總結性評價構成。它是一堂課的終結，也是對學生學習過程的肯定，應從心理學的角度加以科學的鼓勵和激發，對過程中表現優秀的小組及時地進行表揚和獎勵，以促使學生熱情高漲地投入到后續的學習中去。

3.教學反思

教學實踐表明，在課堂教學中學生自主、合作的學習，挖掘了學生的學習潛能，提高了他們的學習能力，更培養了其主動構建、敢于進取的學習精神。本教學模式從設計到實施，都能使我們充分認識到合作可以最大程度地激發學生努力學習的熱情和積極性，創造有利于學習的氣氛和環境，不僅使學生獲得學習的樂趣，更為他們以后的繼續學習打下基礎。需要注意的是，在自主合作式課堂教學的過程中，要最大限度地發揮學生的能動性，使學生一開始就進入自主學習的狀態，以提高學生的參與程度，增加學生學習能動性，這才是增強學習效果的重要途徑。

（作者簡介：蘇永平，1968-，西北師大化學系畢業，中學高級教師，現在蘭州市外國語學校從事高中化學教學工作。）