教會(huì)觀察引導(dǎo)分析綜合評(píng)價(jià)

〔關(guān)鍵詞〕 生物課程；觀察；分析；

評(píng)價(jià)

〔中圖分類號(hào)〕 G633.91

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2008）

12（B）—0034—01

新一輪《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的制訂，主要是從學(xué)生發(fā)展的需求、社會(huì)的需求和生物科學(xué)的發(fā)展三方面綜合考慮的，旨在全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，以及培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。從新課標(biāo)制訂的原則中不難看出，生物教學(xué)已不僅僅滿足于讓學(xué)生學(xué)到書本上的知識(shí)，還要讓他們具備多種技能，提高自己的科學(xué)素養(yǎng)，并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，從而受益終身。這也對(duì)生物課程的重新評(píng)價(jià)建立了科學(xué)的依據(jù)。

生物科學(xué)的特點(diǎn)之一是觀察性極強(qiáng)。這就要求學(xué)生必須掌握觀察的方法，培養(yǎng)觀察能力，并對(duì)觀察到的事物進(jìn)行分析，得出結(jié)論。從教材安排了九個(gè)“觀察與思考”并輔以大量精美圖片中，我們不難看出編者的意圖：除了要傳授給學(xué)生完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要為學(xué)生掌握一定的科學(xué)探究技能提供條件。這些設(shè)計(jì)有的訓(xùn)練“提出問(wèn)題”，有的訓(xùn)練“作出假設(shè)”，有的訓(xùn)練“解讀實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)”……每一個(gè)內(nèi)容都是從學(xué)生身邊熟悉的生物入手，實(shí)踐性強(qiáng)且貼近生活，力圖讓其帶著興趣去參與、觀察、實(shí)踐并完成。在這期間，我們可以發(fā)現(xiàn)通過(guò)觀察分析進(jìn)行評(píng)價(jià)的內(nèi)容在整個(gè)綜合評(píng)價(jià)中占據(jù)著較大的比重。因此，在具體教學(xué)中，除了書中的圖片，我還從“K12教育資源網(wǎng)”上下載了相關(guān)圖片，以豐富學(xué)生的視覺(jué)，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)觀察，進(jìn)行分析后，自己得出結(jié)論，改變以往“先說(shuō)結(jié)論，后舉實(shí)例”的方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，給予學(xué)生充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

如“體內(nèi)物質(zhì)的交換”這部分內(nèi)容，由于比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)困難。因此在教學(xué)中我運(yùn)用了掛圖、投影、板圖三方結(jié)合的方法。首先出示掛圖，這是靜止的，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各部分的名稱。然后用投影出示人體內(nèi)環(huán)境模式圖，通過(guò)斜紋薄膜的拉動(dòng)，演示血液在血管中的流動(dòng)方向，以及CO2、O2的進(jìn)出方向，這是動(dòng)態(tài)的、形象的，可以讓學(xué)生通過(guò)觀察了解并掌握血漿、組織液和淋巴三者的關(guān)系。最后再通過(guò)課前準(zhǔn)備好的故意有名稱錯(cuò)誤、箭頭錯(cuò)誤、順序錯(cuò)誤、原理錯(cuò)誤等問(wèn)題的板圖，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，找出錯(cuò)誤所在。這樣，學(xué)生通過(guò)靜→動(dòng)→靜的多面觀察，再通過(guò)識(shí)圖→作圖→糾錯(cuò)等一系列教學(xué)手段，較好地掌握了這些知識(shí)。需要注意的是，學(xué)生如果僅靠單一感知，往往會(huì)導(dǎo)致認(rèn)識(shí)的片面性。有的學(xué)生對(duì)實(shí)物與掛圖對(duì)不上號(hào)；有的認(rèn)識(shí)實(shí)物，但在作圖時(shí)卻不能正確表達(dá)。這些正是由于觀察不全面所致，如能通過(guò)觀察分析評(píng)價(jià)的方式便可以更好地解決這個(gè)問(wèn)題。

再如馬鈴薯塊莖上長(zhǎng)出新芽，仙人掌莖上長(zhǎng)出新芽，酵母菌生出芽體，學(xué)生很容易認(rèn)為它們都是出芽生殖。教學(xué)中，我先讓學(xué)生觀察馬鈴薯、仙人掌的出芽情況，再與課本上出芽生殖的概念相比較，找出其不同所在。然后通過(guò)掛圖進(jìn)一步比較以強(qiáng)化印象。最后讓學(xué)生用顯微鏡觀察酵母菌的出芽生殖，并與前兩種情況再次比較。這樣，學(xué)生對(duì)出芽生殖和營(yíng)養(yǎng)生殖這兩種生殖方式就不會(huì)搞錯(cuò)了。另外，在《動(dòng)物胚和胚后發(fā)育》這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，我還要求學(xué)生做了三方面的對(duì)比觀察：一是受精卵的動(dòng)物極和植物極的對(duì)比觀察；二是卵裂時(shí)，動(dòng)物極和植物極的對(duì)比觀察；三是囊胚和原腸胚結(jié)構(gòu)的對(duì)比觀察。我依次出示觀察材料讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)觀察對(duì)比，最后由學(xué)生總結(jié)。可以看出，在這些教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用觀察，注意對(duì)比，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力，促進(jìn)生物課程的學(xué)習(xí)。

評(píng)價(jià)方式?jīng)Q定著教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式，而新課程標(biāo)準(zhǔn)又恰恰在這方面為我們提供了理論依據(jù)。人教版生物新教材內(nèi)容豐富，多元化的教學(xué)內(nèi)容、綜合性的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)內(nèi)容，都可以讓每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，真正體現(xiàn)其主體地位，享受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)也給了教師更大的教學(xué)空間和想像空間，在教學(xué)中更注重知識(shí)傳遞的過(guò)程而非結(jié)果。因此，對(duì)整個(gè)過(guò)程的評(píng)價(jià)就顯得更為重要了。以上注重對(duì)學(xué)生觀察分析能力的評(píng)價(jià)，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞給出評(píng)價(jià)結(jié)果，而不以一紙定終身，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)的公平、公正性。當(dāng)然，評(píng)價(jià)方式是多種多樣的，教師可根據(jù)實(shí)際，靈活采用，在教學(xué)實(shí)踐中更好地體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。