問題設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識(shí)的關(guān)鍵

〔關(guān)鍵詞〕 問題設(shè)計(jì)；層次性；啟迪性；

科學(xué)性；針對(duì)性

〔中圖分類號(hào)〕 G426〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2008）

12（B）—0035—01

教學(xué)設(shè)計(jì)要有問題意識(shí)，沒有問題意識(shí)，也就沒有發(fā)現(xiàn)過程，也就沒有真正意義上的思考，更無從談起創(chuàng)新。帶著問題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以探索者和研究者的姿態(tài)，從學(xué)生的角度多思考，就會(huì)在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中發(fā)現(xiàn)問題，并找到解決問題的各種辦法，就會(huì)在和學(xué)生的互動(dòng)中開闊自己的視野，提高教學(xué)實(shí)效。教師要引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓思路，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性，使學(xué)生獲得自主探究知識(shí)的體驗(yàn)，從而培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。問題的設(shè)計(jì)要合理，若層次混亂，設(shè)問過難或過于簡單，不夠嚴(yán)密，沒有針對(duì)性，都會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)失敗，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的，所以問題設(shè)計(jì)必須有層次性、啟迪性、科學(xué)性和針對(duì)性。

一、問題設(shè)計(jì)的層次性

設(shè)計(jì)的問題應(yīng)當(dāng)具有層次性和邏輯性，教師在突破難點(diǎn)時(shí)所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)由易到難，由簡到繁，由小到大，由表及里，層層推進(jìn)，步步深入，從而“圍殲”難點(diǎn)。問題一個(gè)一個(gè)提出來，又一個(gè)一個(gè)地被解決，學(xué)生經(jīng)歷了這樣一個(gè)提出問題、分析問題、解決問題的完整過程，有利于啟迪他們的思維。若沒有層次性和邏輯性，學(xué)生就難以達(dá)到自主探究知識(shí)的目的。一個(gè)班級(jí)一般來說中等生比較多，所以以中等學(xué)生為主，將教學(xué)內(nèi)容按層次設(shè)計(jì)，將更有利于吸引大多數(shù)學(xué)生積極參與到自主探究的學(xué)習(xí)模式上來。

二、問題設(shè)計(jì)的啟迪性

對(duì)于一些難度較大的內(nèi)容，若教師只進(jìn)行簡單的分析和講解，忽視與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生就會(huì)聽得吃力，教學(xué)效果自然就不理想。遇到這樣的問題，需要教師多思考、多分析學(xué)生在解決問題時(shí)可能遇到的困難，將一些后面可能要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以知識(shí)遷移的形式作為信息傳遞給學(xué)生，為學(xué)生提供足夠的背景材料，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己從某個(gè)角度或根據(jù)某個(gè)提示設(shè)計(jì)問題，讓他們養(yǎng)成樂于思考、勤于思考、善于思考的習(xí)慣。

三、 問題設(shè)計(jì)的科學(xué)性

教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)多反問自己，學(xué)生是否具備與問題相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，還要把握好學(xué)科的特點(diǎn)，注意設(shè)計(jì)問題的范圍及條件，不要在學(xué)生回答問題的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)的問題有漏洞，這時(shí)再進(jìn)行修改設(shè)問，就會(huì)使教學(xué)效果大打折扣。

四、 問題設(shè)計(jì)的針對(duì)性

問題設(shè)計(jì)要緊緊圍繞教材的要求和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，即圍繞問題要解決什么，解決問題需要什么，可解決什么等進(jìn)行。尤其要注意思考：哪些地方要設(shè)問？應(yīng)該設(shè)計(jì)什么樣的問題才是最有效的？這個(gè)問題是針對(duì)哪個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的等等。這樣就可以減少課堂提問的隨意性，避免出現(xiàn)“好不好”、“對(duì)不對(duì)”、“能不能”等口頭禪式的、毫無思考價(jià)值的提問。