關于電子專業課教學方法的探討

〔關鍵詞〕 電子專業課；教學方法；

探討

〔中圖分類號〕 G718.3

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）

12（B）—0052—01

電子類專業課由于理論性和實踐性都很強，對于文化理論知識較差的職業中學學生來說，普遍存在畏難怕學情緒。造成學生對電子類專業課感到難學甚至想棄學的原因，除學科本身的特點外，還與教師的教法、教學手段和如何調動學生的學習積極性和興趣有關，我在近二十年的電子類課程教學中，不斷探索新的教學方法，取得了較好的課堂效果。總體概括為：

一、依據職業中學專業培養目標，增加教學實踐環節

培養目標是教育在各級各類學校的具體體現，是學校專業教育的出發點和歸宿。“中等職業教育要全面貫徹黨的教育方針，轉變教育思想，樹立以全面素質為基礎、以能力為本位的新觀念，培養與社會主義現代化建設要求相適應，具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和初中級專門人才。” 這一培養目標是國家對職業中學人才培養的一般要求。職業中學應該據此進行逐項分解，并以此作為施教的指針。為了調動學生的學習積極性，讓職業中學學生能適應地方經濟的需要，教學實踐環節不僅必不可少，而且應該適當增加課時比例。學生要掌握一定的專業技能，必須通過勤練才能獲得。如《電視機原理與維修》是一門實踐性較強的專業課，而職中學生本身理論基礎知識比較薄弱，所以設制課程教學時應打破常規，減少理論知識的學習，針對職中生好動的特點，適當增加教學實踐環節，師生一起走進實驗課堂，嘗試“理論——實踐——理論——提高”的切實有效的教學模式。

二、結合具體線路，進行實物結構教學

《電工基礎》《電子技術基礎》等課程都是先安排學習各種電器元件，然后再講解具體線路的工作原理，而且常是學生在“看”，老師演示，以致學生常是學了前面的知識，無法立即使用到具體線路中，待學到具體線路時前面的知識又淡忘了，前后知識的連貫性較差，最終導致學生厭學。因此，我們完全可以將《電工基礎》《電子技術基礎》等課搬進實驗室，并將課程內容作適當的調整，先給學生一個具體的電路，告知學生該電路需要哪些電器元件，并從實驗工作臺上找出所需的元件，逐一分析結構和功能，進行實物結構教學。在老師的教學指導下，學生現學現用，對這些電器元件有了一個整體認識，迅速了解它們的結構 ，掌握其功能、使用方法、檢測方法等，確定它們是該電路不可缺少的電器元件。這樣，理論知識的學習在學生琢磨手中電器元件的過

程中不知不覺就完成了，而且學生的學習興趣由此而得到了提高。

三、充分利用多媒體手段進行教學

教學手段是多種多樣的，原有的教學手段諸如掛圖、幻燈片、錄像帶等曾經在課堂教學中發揮了重大的作用。但是，隨著知識的不斷更新和信息技術的不斷發展，原有的教學手段已經很難適應現代化教學發展的需要，必須進行教學手段創新。把多媒體計算機引進課堂，便于創設情景，促進學生的認識活動。由于它能夠實現文字、圖像、聲音、動畫的結合，使原來抽象、乏味的知識變得形象、生動起來，從而引導學生運用創造性思維和想象力去理解事物的本來面貌，培養其創新認識，特別在認知微觀世界方面，它能發揮非常巨大的作用，激發學生的求知欲望和學習興趣。

通過多媒體教學，化解了教學難點。既節省了板書和畫圖時間，又使得抽象的概念具體化、微觀的物質宏觀化、靜態的效果動態化、平面的圖形立體化，從而激發了學生的學習興趣，培養了學生的創新認識，提高了課堂的教學質量。

四、案例式和任務驅動式教學

電子類課程中主要章節均有相應案例，通過案例可以使學生對相關功能電路及典型器件的認知不是停留在孤立與片面的理解層面。而是更注重在一個完整的系統構建過程中各元件的具體選擇規律及功能。同時通過任務驅動式教學方式貫穿始終，使整個知識點的學習過程既符合一般的認知規律，又具有更強的目的性與實用性。

學生對于教材上的某些基礎知識在能夠理解的基礎上，老師在教學中不一定非要“一講到底”，可以充分調動學生的思維，發揮學生的主觀能動性。在教學時，老師給出提綱，讓學生自己歸納總結，然后通過老師提問和學生解答的方式，了解學生的理解程度。老師在設計問題時要注意富于啟發性和思考性的問題，這樣有利于獲取真實的反饋信息，老師根據反饋的信息再加以補充講授。