談政治教學中學生創新思維能力的培養

〔關鍵詞〕 政治教學；想象力；發散思維；求異思維

〔中圖分類號〕 G633.2〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）12（B）—0053—01

當前，創新教育已成為學校教育的一項重要內容，而培養學生的創新思維能力，也成為了新一輪課改中需要迫切解決的一個問題。在多年的政治課教學中，我注重學生創新思維能力的培養，下面就自身的認識和教學實踐，談一些個人看法。

一、 培養學生的創造性想象能力

要想培養學生的創造性想象力，應從培養學生正確觀察社會、分析社會的能力入手。在教學過程中，政治教師應根據教學內容的特點，結合學生關心、熟悉的內容，如時事材料、國內外熱點問題等，教會學生正確地分析材料、事例，并建立起知識間、材料間的聯系，從而觸發學生的靈感，培養學生創造性的想象能力。如在講授初一“性格的形成”一課時，就不能只簡單地講述有關性格的知識，可以設計以下問題：1．請同學們根據自己的看法把下列人物分成幾組（給出學生非常熟悉的一些著名人物和本班一些同學的名字）；2．誰能列舉出兩個性格完全相同的人？3．“世上不會有兩個性格完全相同的人”是什么意思？4．這些人的性格為什么有所不同呢？5．假如兩人生活在同一家庭，在同一班級學習，請你推測一下兩人的性格會完全相同嗎？6．請大家說說，在生活中應怎樣塑造自己良好的性格？這些問題能夠有效地激發學生積極思考、大膽想象，使學生的主動性得以發揮，從而較好地培養了學生的創造性想象力。

二、 培養學生的發散思維能力

創新教育的核心在于培養學生的創新精神和實踐能力。學生的創新能力主要體現為學生在掌握基本知識、基本原理的基礎上，作為一個獨立的個體，充分發揮自身主觀能動性，善于發現、認識新的問題，并能從多角度、全方位去觀察、分析問題。如在講授九年級第三課“認識基本國情”這一內容時，我及時組織學生學習黨和國家領導人在政府報告中對“西部大開發戰略”、“振興東北老工業基地戰略”及“中部崛起戰略”的有關闡述，并重點討論西部大開發的意義是什么。學生通過討論，對這一問題的解答不再局限于一個答案，而是從不同角度、不同層次去分析材料，突破了思維定勢，拓寬了思路，達到了舉一反三、觸類旁通、由表及里的目的，從而培養了學生的發散思維能力。

三、 培養學生的逆向思維能力

所謂逆向思維，意味著不受思維定勢的束縛，從新的角度去發現科學真諦。進行逆向思維需要學生獨立思考，另辟蹊徑，還需要其改變正常的思維程序，如倒過來想一想，從結果上尋找原因等。如講八年級“受教育既是公民的權利，又是公民的義務”一課時，我先讓學生看一篇我國義務教育階段輟學率一直居高不下的材料，然后讓學生思考應采取哪些措施來控制輟學率。學生首先想到的是，一方面要加大對《中華人民共和國義務教育法》的宣傳力度，另一方面對輟學學生的監護人進行批評教育或依據《中華人民共和國義務教育法》對學生的監護人進行處罰，我在肯定學生們看法的同時，又讓他們聯系實際，想想自己周圍同學的輟學情況。學生們紛紛發表各自的觀點，有的學生想到了我國的教育制度，有的學生認為應取締那些不良的電子游戲廳、舞廳、錄像廳、網吧等。通過討論，學生能根據書本中已有的信息和知識，多角度、全方位地進行深層次的思考，從而也培養了他們的逆向思維能力。

四、 培養學生的類比思維能力

類比思維就是從兩個或兩類事物某些屬性的相近或相反意義出發，根據某個或某類事物有或沒有某種屬性，進而推出另一個或另一類事物有或沒有同一屬性的思維活動過程。在教學過程中，教師可以針對教材中的重點或難點問題，根據新舊知識相近或相異之處，提供兩個或兩個以上的材料，讓學生進行對比，學會異中求同，概括出事物的共性；或在同一類事物中求異，學會辨析、分類，最終達到舉一反三的目的，這樣可以培養學生的類比思維能力。如在學習九年級第四課“了解基本國策與發展戰略”時，可以設計以下幾個問題：1．各項國策和戰略提出的背景、依據、根本出發點分別是怎樣的？2．其內容有何不同特點？3．針對教材中所列的三大國策、兩個戰略，作為中學生可做些什么？學生在解答這三個問題的過程中，通過類比既加深了對重點知識的理解，又避免了同類知識的混淆，能更深刻地認識祖國，自覺實踐愛我中華的優良傳統。

總之，學生創新思維能力培養的途徑是多種多樣的，既需要教師充分發揮主導作用，也需要學生積極發揮主體作用。只有這樣，學生的創新思維能力才會不斷得到發展。