改進教學方法 培養學生能力

〔關鍵詞〕 歷史教學；方法改進；

學生；能力培養

〔中圖分類號〕 G633.51

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）

12（B）—0055—01

一、 深入挖掘教材，教會學生探索知識的程序和方法

傳統的中學歷史教學模式實際上是知識結論的教學，教學活動是教師講結論，學生背結論，其結果是學生掌握了知識，但缺乏解決問題的能力。對學生來說，最重要的不是單單掌握知識，而是掌握知識的形成過程。因而，教師有必要把結論的教學轉變為過程教學，突出“學”在教學中的地位。其間，要正確處理好“學”與“導”的關系，重視教師的“導”。教師的“導”應體現在組織學生積極主動地參與學習過程，獨立思考，必要時教師應參與學生的討論，巧妙地把討論引向深入。而教師深入鉆研教材，優化教學方案，挖掘教材中的本質和精華，進而把學生引向深層思維、培養學生探索知識的程序和方法是其中的關鍵。

二、總結學科一般規律，使歷史知識“公式化”，培養學生運用歷史分析法的能力

歷史學科是一門規律性很強的學科，教師要善于總結學科一般規律，使歷史知識“公式化”，教會學生運用“公式”去分析歷史知識。如我在講授中國古代經濟史時，先給學生一個“公式”，并讓學生運用“公式”自己整理和分析：1.經濟政策。2.經濟狀況：（1）農業：土地開墾、作物栽培、農具改進、水利興修、技術提高；（2）手工業：紡織、冶鑄、采礦、制瓷、造紙；（3）商業：產品、交通、貨幣、經營者、市場、政策。效果不錯。

三、 利用圖表活躍學生思維，使其加深對史實的理解

中學歷史教材中有相當數量的圖表，在實際教學中，教師充分利用它們，不僅能克服學生因強記歷史人名、地點、年代、時間、事件等造成的枯燥乏味，而且還能增強教材的直觀性、可讀性，有利于激發學生的興趣，活躍學生的思維，幫助學生加深對教材的理解和記憶。教師利用圖表可采用兩種方式：一是直接利用課本插圖，加深學生理解。如《法國大革命和拿破侖帝國》一節全文插圖有九幅，教師可以引導學生根據這些插圖理解史實：哪些插圖可以看出法國大革命的不同階段？哪些插圖生動地反映出法國大革命的背景？哪些插圖反映了法國大革命的突出特點？這樣，既生動又深刻，若利用得當，效果是顯著的。二是教師根據需要自制一些圖表，創設新意境，增強直觀性。教師通過自制圖表，既活躍了學生的思維，又加深了其對知識的理解和記憶，效果更佳。

四、 運用比較法提高學生的記憶效果

我常常聽到學生這樣抱怨：“歷史需要記憶的東西太多了，記不住。”其實，高中生所處的年齡階段是記憶力最旺盛的階段，“記不住”并非記憶力差，而是因為不注重方法。科學運用比較法可達到事半功倍的效果。如在課堂教學中運用宏觀比較可以幫助學生把握歷史線索；運用微觀比較可以幫助學生準確掌握史實；運用縱橫比較可以幫助學生發掘歷史規律；運用古今比較可以幫助學生克服教材難點；運用辯證比較可以幫助學生提高分析能力。

五、 從整體出發培養學生的獨立思維能力

歷史知識的整體性，主要是通過歷史知識結構體系的建立體現出來的。因此，教師要加強歷史知識結構體系的教學，引導學生吃透教材，使其把握教材的基本內容及其內在聯系，形成科學的有層次的符合教學要求的歷史知識網絡，從而揭示歷史發展的客觀規律，培養其獨立思維能力。學生歷史知識整體性的學習應是系統的、有條理的、有重點的學習，這樣既便于知識的儲存，又便于知識的提取，能夠有效地保證歷史學習的質量，提高歷史學習效果。同時，學生把握知識結構，梳理線索，提取系統知識要點，歸納歷史知識的過程，也是對教材內容進行理解、分析、歸納和綜合概括的過程，實際上也是學生思維能力培養的過程，其有利于把學生能力培養落到實處。

六、 加強馬克思主義基礎理論的學習，培養史論結合的能力

學生學習歷史，最根本的是必須以辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點為指導，逐步學會用科學的方法揭示歷史的本質，認識歷史的基本過程，分析歷史事件，評價歷史人物，總結歷史經驗，探索歷史發展的規律。對諸如人類社會不斷向前進步；人類社會在矛盾中前進，矛盾形成歷史運動；歷史的發展是漸進與飛躍的統一，是前進性與曲折性，上升性與反復性的統一，并呈螺旋式上升運動等基本觀點，歷史教材中雖無直接表述，但卻滲透在具體的歷史事件的敘述和分析中，教學中，教師應指導學生認識和掌握。