作文講評的方式及注意要點

〔關鍵詞〕 作文講評；方式；注意要點

〔中圖分類號〕 G633.34

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）

12（B）—0059—01

作文講評是作文教學的一個重要環節，是命題、指導、批改等環節的歸納。據筆者多年教學經驗，總結了作文講評的方式和注意要點。

一、作文講評的方式

1.專題講評。根據作文教學計劃和本次作文要求，教師可抓住文中的一兩個主要問題或突出的普遍性問題，結合有關寫作知識，深入進行講評。專題講評的優點是深入細致，使學生得到深刻的印象，在某一方面得到較快的提高。例如，為了解決寫作一般化的問題，教師可以從本次作文中選擇那些立意新穎、語言生動的作文，印發給學生作對比。通過對比使學生明確在文章立意構思時，要抓住所寫事物或所要講的道理的重要意義，并善于抓住最能深刻表現主題的材料去進行寫作。

2.典型講評。根據本次作文的特定要求，從學生作文中選擇有典型性的一篇或幾篇佳作進行講評。教師可通過深入分析，以典型作文指導一般作文，啟發學生對照自己的作文，明確佳作好在哪里，哪些寫法應該吸取等。典型講評一般的做法是教師將所選佳作印發給學生，或向全班學生朗讀佳作，讓學生討論、評析，文章好在哪里，找出自己文章存在的問題，最后由教師小結。

3.對比講評。根據本次作文特定要求，教師可從學生習作中選擇兩篇或若干篇文章進行對比講評，引導學生在比較中鑒別文章的優劣，并分析文章優劣成敗的原因，明確應該怎樣寫，從而獲得深刻的印象。對比講評的方式是多種多樣的。一是同一題目優劣作文的對比，明確標準，分清優劣。二是同一題目，不同寫法的優劣習作的對比。這種對比適用于學生感到難度大、思路不開闊、寫法容易雷同的作文。這對激發學生想象、開拓思路很有作用。三是同一題目作文的原稿和修改稿的對比，讓學生著重弄清為什么要這樣修改。

4.交流講評。一般采用課堂討論的交流方式。教師可以選擇一篇或幾篇具有代表性的文章，事先印發給學生，然后組織課堂討論，讓學生交流看法。最后由教師總結，也可以由教師組織一批優秀的小作者在課堂上介紹寫作的心得體會。教師可以組織學生集體評改，在小組互改的基礎上，各組人員交流批改情況，選出優秀習作向全班學生朗讀，師生共同比較、分析、評論。教師還可將全班作文發給學生傳閱，讓他們推薦佳作，然后進行評論。這有利于引導學生重視教師的批改，并通過彼此的交流達到互相啟發、共同提高的目的。

二、作文講評應注意的要點

1.講評要有重點。教師每次講評都要抓住一兩個帶有共同性的重要問題予以解決，不要泛泛而談。問題分析得透，才能解決得好。講評的重點要根據每次作文的特定要求與學生寫作實踐的具體情況而定，既要達到寫作訓練的目的，又要有針對性。

2.講評要一分為二。教師在講評時對學生的優點，應該充分肯定，予以表揚；對學生的缺點也應及時指出，幫助學生改正。如果教師把學生的作文說得一無是處，會挫傷學生的寫作積極性，容易使他們產生自卑情緒。但如果教師只講優點，不談缺點，又容易助長學生驕傲自滿的情緒。因此，教師在每次講評時都要有一個總的評估，既要肯定全班作文中有普遍性的優點，又要指出帶有共同性的缺點。這樣，既能使學生進一步發揚優點，增強信心，又有利于他們改正缺點，明確方向。

3.講評要有啟發性。教師要在講評中，引導學生自己去發現問題，解決問題。教師可采用啟發談話和集體討論相結合的方法來調動學生的主觀能動性。在講評中，教師要特別注意挖掘學生的創造力，對學生寫作中的創造性因素，哪怕只是一個獨特的開頭或一個獨到的細節，都要予以肯定。同時，教師還要鼓勵學生發揮創造性。

4.講評要注意評價。講評不要流于形式，而要注重效果。講評后，教師可要求學生寫“作文后記”。這是鞏固講評的有效措施。每次“后記”，教師可要求學生只談一兩個問題，篇幅不要太長，要有重點。讓學生既可以談講評后的收獲，對講評的意見，又可以闡述自己的寫作意圖，介紹立意選材、謀篇布局、語言表達等方面的心得體會。同時，教師還可以鼓勵學生對自己的作文進行全面評價，談成功的經驗或存在的問題。讓學生堅持寫“作文后記”，既有利于提高學生分析、評價作文的能力和修改作文的水平，又可以培養學生認真寫作的習慣。