注重自主實踐 力求科學有效

〔關鍵詞〕 閱讀教學；自主實踐；

科學有效

〔中圖分類號〕 G633.33

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）

12（B）—0060—01

目前，中學語文閱讀教學普遍存在學生嚴重缺乏閱讀實踐，閱讀效果不佳等問題。問題的存在有著多方面的原因：學校追求升學率，學生課業負擔過重，沒有時間進行大量和有效的閱讀，這是最重要的原因。其次，在課堂閱讀教學中，教師為了應付考試所采用的幾種教學形式也影響了學生的閱讀效果。

1. 講練為主、閱讀為輔。這種形式無形中改變了學生的閱讀觀念。學生閱讀一篇文章是從考試需要出發的，閱讀就是為了得高分，學生無法從閱讀中得到思想的啟迪和情感的升華。

2. 肢解文章、忽視感悟。為了迅速提高學生的成績，教師在備課時從字、詞、句、段及篇章結構、寫作特點等各個方面入手來分析文章。這樣，已經肢解了文章，而很少考慮文章其實是一個包含生命內蘊的整體，也很少考慮學生對文章的理解是個性化的。

3. 唯我獨尊，形式單調。為了迅速達到教學大綱所規定的教學目標，教師預設一系列問題，在教學時嚴格按照問題的順序按部就班地進行。這種教學模式單一，缺少變化，嚴重阻礙了學生對文章的理解。

那么，閱讀教學中怎樣的“讀”才會真正有效呢？教師要把握以下幾個方面。

1. “放手”。教師應讓學生在課堂、課本之外更廣泛地接觸閱讀材料，打破過去有限的課文一統閱讀教學的局面，將大量有價值、充滿生命力的文本引入閱讀實踐，避免閱讀教學成為無源之水。毫無疑問，要把新課標中“發展獨立閱讀能力”這一點落到實處，教師就要培養學生獨立思考的能力。

2. “解縛”。這并不意味著教師要完全放棄課內讓學生對課文的學習，而是要改變課內閱讀教學以教師講解分析為主的專制方式，既不能使課堂上的問答在既定的圈套內循環，又不能使閱讀中的探究在既定的路子上徘徊。要真正做到閱讀“以生為本”，就要變學生聆聽教師的分析為學生與課文的對話，允許學生對課文進行個性化的閱讀。

3. 感悟。沒有學生個體的感悟，閱讀教學仍算不上“自主”。學生要以自己的生活經歷、心靈體驗來閱讀文本，在閱讀中要感悟文本的內在意蘊。教師要適時引導學生，讓學生的感悟逐步深入。學生由于生活經歷、知識水平、人生體驗不同，對文本的感悟往往和教師有所不同，教師要尊重學生的感悟。只要在閱讀感悟中激發了學生的思維，讓學生走進了文本的獨特世界，感受到了文本中蘊含的哲理和深刻的思想，為文本中的人物而或喜或悲，教師的教學就算是成功的。

另外，教師要按照閱讀教學的規律對學生進行指導，力求閱讀教學科學有效。

1. 接觸并進入文本，這是閱讀教學的第一個層次。課內閱讀要求學生必須在一定的要求下進行，不能隨意地拋棄文本，超越作品，不能片面或者歪曲理解文本。如小說主旨內蘊的理解，科技說明文的概括，散文隨筆的鑒賞等等，都需要教師引導學生感悟語言，走進作品，貼近作者，把握主旨，使學生的理解與文本的“思”、“情”逐漸貼合。這一層次是閱讀教學的基礎。

2. 引發審美聯想，這是第二個層次。在這一層次上，學生將感受作品藝術形象，并投入自己的情感，憑借已有的認知經驗、生活閱歷等，通過聯想、想象、比較、分析，把文本中的知識與實際生活聯系起來，產生新的情感體驗。在具體的閱讀教學過程中，需要教師發揮積極的主導作用：可以通過渲染氣氛激發學生的情感；通過情境來拓展學生的思路；通過講評賞析給學生以示范；通過討論和探究讓學生深入感悟，以便學生在文本的藝術境界中受到熏染。

3. 形成新的情感態度，這是第三個層次。這時，學生受文本的啟迪，結合自己的生活體驗和情感體驗進行深入思考，或有了更新的領悟，或產生全新的疑問，或想做完全個性化的研究……所以，教師要及時引導學生表達或釋放這些內在的情緒。如讓學生通過感情朗讀來表達內心的情緒變化；通過讓學生背誦來深化先前的理解、感受；通過讓學生比較閱讀來拓展思維空間等等。