職校生心理特征調查

由于國家對職業教育的政策傾斜，以及市場力量的推動，我國教育格局已悄然發生了變革，職業教育已引起了全社會前所未有的關注，職校生的生存狀況和心理特點也成為全社會關注的問題。如何根據學生的心理特點，有針對性地對其進行心理輔導，應是開啟職業院校學生工作的金鑰匙。為此筆者對400名中高職一年級學生的心理特征進行了調查，希望能為職校生的心理輔導提出行之有效的建議。

中高職學生的共同心理特征

學生從普通初中、高中進入職校，最主要的變化是從單純的求學、求知期進入了求職與創造期，隨著學習環境、教育方式、學習壓力、人脈關系等方面的變化，他們會產生很大的心理變化。

減負心理 中學階段幾年苦讀，一直承受著來自考試的沉重壓力，大部分學生認為過了“獨木橋”就可以開始輕松的生活，因此有61.5%的高職新生和39%的中職新生存在著一種“解放”式的輕松與愉悅，在很長一段時間里不能走出這種減負的心理狀態。

孤獨與不安心理 學生進入職業院校后，學習環境、生活環境、社會環境、學習模式、管理方式等均發生了明顯的變化。學生容易產生孤獨不安，甚至是茫然和苦悶的情緒，部分學生還會因為不適應職業教育寬松和開放的管理方式及多樣、自主的教學方法，出現找不到自學方法，失去學習方向而茫然不知所措的現象。有31.5%的高職新生和45%的中職新生始終將自己困在中學生的狀態中，不能順利地進行角色轉換。

失落與自卑心理 很大一部分學生就讀職業院校并非是他們的意愿，寒窗苦讀后沒有進入自己的理想院校，對他們而言無疑是一個沉重的打擊，心中的失落感可想而知。所以才會出現58.5%的高職新生和36%的中職新生產生失落感，甚至產生自卑感的現象。

中高職學生的心理差異

高職學生與中職學生由于年齡及學齡、生活閱歷、受教育程度的不同，入校后的心理變化的確存在明顯差異，如高職學生減負心理（61.5%）、失落心理（58.5%）明顯強于中職學生，中職學生這一比例分別是39%、36%;而中職學生在孤獨感（56%）、依賴心理（56%）及角色適應（45%）等方面的問題比高職生更突顯，高職生這一比例分別是43.5%、30%、31.5%。

試讀思想 有很大一部分學生由于家庭貧困沒條件讀高中，更不能上大學，只是由于年紀太小不能進入社會才在家長的強迫下進中職讀書，這部分學生占被調查中職生總數的20.5%，他們沒有目標、自理能力差、缺乏自知力，對前途一片茫然。

情感困惑 有27.5%的中職學生內心有很多困惑，又不知怎么緩解壓力，有些學生會通過談戀愛來釋放心中的不悅。據調查發現女生占了這部分學生的63.6%，明顯高于男生，這和女生本身內向，很少參加文體活動有關。

厭學現象嚴重 很多中職學生被家長強制送進學校，這就造成了他們的逆反心理，再加之對家長為其挑選的專業不感興趣，上課遲到、早退、曠課也就成了這些學生的普遍行為表現，更有甚者選擇出走。有22.5%的中職生心存較重的厭學心理，其中男生比重略高于女生，但選擇離校出走等極端方式的女生要多于男生。

中高職學生的心理輔導

基于中高職學生心理差異，對其進行心理輔導也應該有所不同。高職學生進校后其主要的心理變化為減負心理、失落心理及角色的轉換與適應，分別占被調查學生的61.5％、58.5％、31.5％，這是一個相當大的比例。如何關注學生的心理需求，理解學生的需要是高職院校學生工作很現實的問題。而中職學生進校后主要的心理變化為孤獨感、依賴感和角色轉換與適應，分別占被調查學生的56％、55.5％、45％，即有一半以上的中職學生心理還不成熟，情感比較脆弱，對其進行心理輔導應該以此為主。

高職學生的減負心理主要體現在剛剛結束中學生活的大一新生身上，他們來到大學后失去了往日家長和老師的監控而不能自律。對于這些學生要幫其確立新的學習目標，使其有新的學習動力。新目標要具體、有層次性、切合實際，這樣才具有可行性，才能起到激勵作用。失落的心理主要是部分高職生對自我認識過高、期望值過高造成的，因部分學生的最初目標本不是職業院校，因而有明顯的失落感。學校要充分了解學生的這些心理變化，避免這部分學生產生消極情緒，及時進行心理輔導，認真幫其找出自身存在的不足，重新調整目標，同時要充分肯定他們的優點。

在交往方面，要指導他們認識大學與中學的異同，確立新型的人際關系，從寢室、班級做起，學會正確評價自己、表現自己、充實自己。在意志上下功夫，高職學生與本科院校的學生相比缺乏毅力、自制力和自控力，不能自覺而持久地去彌補自己的不足;高職學生知道就業壓力，知道財富的重要，但不能持久地約束自己，獲取職場的專業武器。因此必須引導學生自覺鍛煉意志品質，通過自我度量，強化其持久堅持的能力。告訴學生“勝人者力，勝己者強，勝己就能勝學”，就能把遠大理想和實際的行動結合起來，就能使自己將課程的學習和技能的培養貫穿到每天的學習過程中去。

中職學生還屬于未成年人，因此老師的關愛是使他們盡快適應新環境、投入新生活非常關鍵的因素。不能讀高中考大學也許是他們“心中永遠的痛”，因此教師要關心他們，引導他們樹立良好的就業觀和人才觀。中職學生在家時多由家人代勞，因而入校后獨立生活學習的能力欠缺。作為管理者首先要對其進行必要的傳、幫、帶，培養其自理能力，并幫其找出自理能力不足的原因，在這個過程中也要適當肯定他們的能力，鼓勵他們克服依賴性。還要結合學校實際和專業情況及社會用工需求，對中職生進行專業思想和就業情況的教育，使其正確認識職業教育。

提高處世能力，處世能力提高了，明事理了，就能夠更好地接受新觀點、新理念、新思維、新方法。一是積極引導學生深入社會實踐，從中增長才干、提高悟性，并接受鍛煉，磨練意志。二是指導學生對自己的情緒進行把握與調解，心胸要豁達大度、遇事頭腦要冷靜，合情合理地對待自己的各種需要，培養心理承受能力。三是組織各種有意義的文化和集體活動，培養良好班風，提升學生的集體自控能力和自我調解能力，促進學生自我管理能力和自我約束能力，從而使學生的精力聚集到學習和求知的氛圍之中。