熱議人才培養

“院校長論壇”是本刊新開欄目，基于本刊定位，我們致力于將此欄目打造成一個交流平臺，最大程度反映各高、中職院校長們近期鮮活的思想動態。

在高職教育規模迅速發展的同時，如何保證和提高人才培養質量，實現規模與質量協調發展，已成為高職院校進一步發展的現實問題。為此，本刊特邀請國內部分知名職業院校的校長就此問題暢所欲言，表達他們的真知灼見，供廣大職業院校借鑒。

主持人：萬祎 投稿郵箱：amelie_van@yahoo.com.cn

在職業院校發展過程中，校企合作教育是一種以市場模式為導向的運行機制，是學校和企業雙方共同參與人才培養過程的教學模式，不能靠哪一方唱獨角戲，必須有雙方的雙向互動、合理打造。

目前，由于缺乏學校和企業深度合作的制度環境，使我國高職院校在校企合作的實踐中面臨著三大難題：一是如何使雙方都能夠積極主動地參與，尚缺乏制度和法律的保障；二是如何使校企合作深入到教學科研領域，還缺乏評價體系和監控制度；三是如何使校企雙方在合作過程當中受益，也缺乏具體的實施規則。

因此，我認為首先政府要主導創造合作環境。政府要提供有力的財政和政策支持，承擔起高校人才校企合作培養的主導。要積極從中牽線搭橋，鼓勵校企合作，促進高技能人才培養的社會資源整合，為職業教育的發展創造良好的環境。如果沒有政府的有力推動，忽視市場的作用任其發展，企業主動尋求合作、學校積極爭取合作的良好局面就很難出現。

其次，企業和學校須共建實習基地。高職院校為培養適合社會需要的高技能人才就必須有實習設備。從現狀來看，一方面實習設備的投入很大，學校經費難以承受；另一方面設備更新速度很快，學校的更新速度很難達到與操作現場同步。通過校企合作，學校可以將一部分實習項目放到實習場進行。同時，有的企業為培訓員工也需要投入大量經費充實實習設備，通過與高校共建實習基地，可以大大節省實習設備的投入，實現資源共享。學校可將節省下來的資金投入到學校改革當中去，有助于提高學校的辦學質量，為企業提供人力資源的保障。

我國的創業教育還是剛剛起步，在教育觀念、師資隊伍、組織架構、制度保證等方面都需要進一步完善。根據我們學院的教育實踐，我們認為創業教育體系構建是關鍵問題，必須理清思路，避免出現簡單化、形式化的傾向。

以創業意識提升責任意識

在我國走新型工業化道路，建設創新性國家的過程中，目前國民的創新精神和創新能力遠遠不能適應創新型國家的需要。多數職業院校還沒有形成創新文化、教師創新能力比較薄弱，很難培養出創新型人才。要打破不良循環首先應該培養教師的高度社會責任感，將創新精神和創新能力作為評價高職院校教師的一項重要指標。

以創造能力提升實踐能力

教育部《關于全面提高高等職業院校教育教師質量的若干規定》中提出，要培養高職學生的實踐能力、就業能力、創造能力和創新能力，從而對高職提出了更高的、更準確的、更現實的要求。高等職業教育應該率先推進素質教育，將創造能力作為學生的關鍵能力，只有這樣學生才可能適應經濟發展方式轉變需要，如果單就實踐能力談實踐能力，培養的學生很可能一畢業就失業。

以創業能力提升就業能力

以就業為導向是高職教育一種正確的選擇，但實際工作中不能認為就業工作僅僅是就業部門的事情，也不能認為就業工作就是為學生找工作。事實上就業部門對學生就業目標的實現僅僅起著輔助作用，要提高就業率和就業質量關鍵是提高學生的就業能力，而就業能力在很大程度上取決于學生的創新能力。學生素質提高了，就業工作就易如反掌，反之就會事倍功半。高職教育的終極目標是促進經濟和社會的發展，提高社會成員的生活質量。作為一個發展中的人口大國，提高國民的創業能力是實現充分就業的重要保證。

以教育創新提升創新教育

創新教育需要創新的環境，高職院校需要培植自己特有的校園文化形成獨特的運行機制。實現教育創新需要抓住幾個關鍵，一是開展學習型的校園建設，從精神文化、制度文化和物質文化多個層面開展校園文化建設，增強成員之間信息交流的渠道，使學生的主體、主流價值觀不斷受到評價和改進，適應社會發展需要；二是注重教師創新能力和創業能力的培養，不斷提高教師的學歷層次和實踐經歷要求，使專兼結合的教師間的交流保持暢通渠道；三是實現教學管理的專業化力求使每位管理者成為教育管理專家，以高質量的管理帶動高質量的教學。

職業教育本質上是從業前的教育，學生后腳剛一踏出校門，前腳就邁入了職業人的門檻，如何實現學生的就業觀與用人單位的用人觀對接、實現學生的擇業觀與用人單位的人才觀對接？

毫無疑問，實現由傳統的以“學校為本的教育”到以“用人單位為本的職業人的塑造”的轉變，已經非常實際地擺到了廣大職業院校面前。我們對此提出了讓學生成為“準職業人”、讓教師成為“專家型職業人”和讓職業院校“真正發揮培養職業人才作用”的理念。

為此，我們構建了實踐教學、課堂教學和第二課堂“三位一體”的教學體系。實踐教學以變“依賴教材”為“依靠生產實踐案例”為主要特點，課堂教學以營造職業人與“準職業人”探索與交流的園地為落腳點，第二課堂則形成了“一崗”、“二組”和“九個課堂”的格局。“一崗”即“準職業人”知識、技能體驗崗；“二組”即“準職業人”質量規格標準研究組和“準職業人”實踐歷程追蹤調查組；“九個課堂”即晨讀課、晚讀課、各語種形象大使亮劍臺、中文底蘊博覽會、走進行業精英月、主題宿舍觀光周等。同時，建立“技能測試+模擬工作場景測試+口頭與書面問答+章節論文答辯+案例測試+技能展示+考察原始學習過程證據”的評價考核機制，有助于實現學生由“會考試”向“會做事”的轉變。

除此以外，讓專業與用人單位的崗位需要實現對接。例如在專業設置上，我們提出了“三針對”原則，即：針對市場設專業、針對行業設專業、針對崗位設專業，創立“專業知識+外語特長+中文底蘊＋職業技能”的專業發展格局，使每個專業都與用人單位的崗位需要實現最大限度的對接。

同時，讓校園文化與企業文化實現對接。學院除了按照企業的管理模式組織學生在校內實訓樓實訓外，還把合作企業作為校外實訓基地，讓學生以“準職業人”的身份去參與企業生產，讓學生在參與企業生產過程中利用自身所學語種和專業優勢，為合作單位翻譯資料，變被動性實習為主動性參與、變封閉式實習基地為開放式實踐場地等，最終實現學校與企業共同培養學生的目的。

最后，利用社會實踐課堂，與用人單位搭建就業虹橋。如學生每學年帶著課題走訪夠10個以上行業成功人士，體驗他們創業的艱辛、學習他們成功的秘訣和經驗，并撰寫調查報告和“成功人士訪談錄”，以此作為學生畢業的一項考核內容，這不僅對畢業生就業起到了很好的啟蒙作用，還使他們在走訪過程中獲得了很多潛在的就業機會。

職業教育發展這么多年來，職業學校培養的人才很難滿足企業的用工需要，這已經是一個事實。為此，我覺得辦好職業教育不僅僅是職業學校本身的事情，建議構建一個良性的互動平臺，有了這個平臺以后職業學校辦學更方便，培養的人才更符合企業的需要。

所謂“三位一體”，首先是學校方面。職業院校首先應該對企業進行深入調研，對社會和企業需要什么樣的人才進行調研。各個職業學校的特色都不一樣，開設的專業也不同，所以要對社會、企業用人單位進行深入調研。根據市場對人才的需要設置課程、開設專業。要符合區域經濟，或者說是當地經濟，按照企業的需要來設置專業，調整辦學的層次和結構。同時，要深化教學改革，提高學生的動手能力。

其次是企業方面。我認為企業要變被動選人才為主動培養人才，真正參與學校的人才培養。具體來說，企業應該轉變觀念、加強與學校合作，成為校企合作的戰略伙伴，把學校作為企業的培訓中心，不僅為職業院校輸送一些指導老師，還要為職業院校提供相關實訓設備。

最后是政府方面。政府要統籌教育資源，為貫通校企合作通道搭建相應的平臺。在這過程中，政府主要是擔負起積極引導作用，真正推動校企合作的深入開展。我認為，只有建立了“三位一體”的職業教育人才培養長效機制，職業教育今后的發展才會更好。