北京職教力推專業創新團隊建設

2007年1月，北京市職業院校教師素質提高工程（以下簡稱“工程”）正式啟動，在工程包含的9個計劃中，專業創新團隊的選拔與建設居于重要位置?！笆晃濉逼陂g，北京市將在180多所職業院校范圍內，依托骨干特色專業，以具備較好發展條件的專業教師隊伍為對象，分期分批選拔并重點支持50個左右專業創新團隊，通過專業培訓、小組學習、同伴研修和內部評價等手段加以著力建設，力求在全市范圍內打造職業院校專業師資人才高地。

選拔:多重兼顧科學配置

科學、合理、公平、公正、公開的選拔程序是選拔結果真實、可信的重要保證。為了遴選出具有專業創新能力、學習能力、團隊建設能力且在北京市范圍內具有一定影響或深具發展潛力的優秀專業創新團隊，根據《關于實施北京市職業院校教師素質提高工程的意見》精神以及影響職業院校專業創新團隊建設的關鍵要素，北京市教委選取了三個基本維度，分別針對團隊整體、團隊帶頭人、團隊成員公開設立了團隊選拔的基本條件，作為團隊校內選拔和專家評審的基準與依據。

2007年北京市職業院校專業創新團隊入選25個，2008年入選18個。入選團隊在一定程度上反映了北京市職業院校專業教師隊伍的基本狀況，反映了北京市職業院校教師素質提高工程專業創新團隊建設計劃的基本精神和遴選的基本要求。

入選團隊具有以下特點:從學校類型來看，既有中專、職高，也高職、技校，四類學校均有覆蓋;從專業分布來看，專業分布涉及、覆蓋了除“資源與環境類”、“能源類”以外的11大類專業（按教育部制定的《中等職業學校專業目錄》）。團隊主要集中在商貿旅游、信息技術、加工制造、財經類專業。

各團隊的核心組成一般在10人以下，大多為5－8人。各團隊成員的選擇多按任務導向方式進行匹配。根據團隊建設的目標、任務、資源，人員在知識結構、技術技能、工作經驗、未來發展方向等方面的互補性，以及年齡、性別、個人意愿進行人力配置，完成相對最佳的團隊知識與能力結構。團隊構成有三種模式;（1）本專業系科處室專業教師主體+少量行業企業專家。（2）跨專業系科處室的專業教師主體+少量行業企業專家，如北京財貿職業學院的財經類職業實踐教學“一條街”課程專業創新團隊。（3）專業課教師主體+少量文化基礎課教師+少量行業企業專家，如昌平職業學校汽車運用與維修專業創新團隊。其中第一種為主流模式。

路徑:目標明確方式多樣

各團隊都形成了自己團隊的目標體系。該體系分級分層;既有團隊目標，又有團隊帶頭人目標，更有團隊成員目標。以北京市工業技師學院數控應用技術專業創新團隊為例:團隊的具體目標是，通過兩年的建設，使專業創新團隊具有開發數控加工技師培訓課程及實現課程教學的能力;開發出企業認可的數控加工技師核心課程;初步探索數控加工技師的培訓模式;探索數控專業“一體化”教師培養模式及專業創新團隊建設機制;緊緊把握目標、圍繞目標實施項目，是專業創新團隊建設的首要途徑與保證。團隊帶頭人的發展目標是，成長為數控加工專業學習領域課程開發實踐專家。團隊成員發展目標是，成長為企業認可的數控加工技師核心課程主講教師。

準確定位

專業創新團隊項目不同于教學創新團隊、科研創新團隊、技術創新團隊等項目。盡管內涵上有相似、重疊、相聯系之處，但著力點有不同。對于北京職業院校來說，專業建設是學校生存發展的根本。以專業創新為切入點、打造教師團隊、提高教師素質是北京職業院校教師素質工程的首創。項目的定位與自身內涵日益為團隊所理解和掌握，反映在團隊的目標、計劃、方案設計中兼顧了專業創新與團隊建設兩個維度的目標。在項目起步階段，通過對北京市職業院校教師素質提高工程的宗旨、框架的解讀，通過團隊建設、知識管理等知識技能培訓，使團隊緊緊把握項目自身的內涵，為項目的順利實施奠定了認識和方法的基礎。

推崇自我教育、同伴研修、經驗共享

同伴研修是近年流行于基礎教育學校校本培訓的有效形式。它亦符合職業院校團隊建設、教師共同成長的理念。團隊內部、團隊間通過同伴研修、經驗分享、以老帶新等方式、借助特別設計的活動載體，達到知識傳遞、技能提高的目的。北京市采取團隊間觀摩、團隊間經驗交流、新老團隊對話會等活動形式實現項目經驗的及時分享和項目實施能力的提升。北京市還創立了由團隊帶頭人和核心成員組成的學術沙龍組織，不定期地開展主題培訓，主辦工作研討和經驗交流。

同伴研修方法對于團隊建設有特別實際的意義。專業創新團隊建設本身是一件前無經驗可借鏡的新項目。一般的團隊建設理論之外的知識能力增長，需要團隊建設實施者在實施過程中主動摸索，在做中學，在實踐中體悟。每位實踐者都擁有自己獨特的知識、視角與方法。這些經驗在同伴中傳遞更有效，更便于問題的解決、創新思想的激發，也更利于轉化為進一步的行動。我們的團隊在自我反思、自我培訓、同伴互助中逐漸成為一支學習型的團隊。

通過專業評價工具促進團隊成長

為了加強項目管理，也為了尋找團隊建設、組織學習、成員溝通的有效途徑，2007年下半年，北京市教委人事處引進了德國不來梅大學職業教育研究所開發的授權評估法，作為主要的評價工具運用于各團隊的內部評價中。該方法注重成員間意見的溝通，思想的碰撞，追求平等、民主、公開、透明，在和諧、有效的氛圍中實現自我診斷、行動決策。它非常適用團隊的學習、團隊的省思、組織的提高，是團隊建設的有效工具。2007入選團隊，半年或更短時間進行一次內部評價。2008入選團隊則在項目啟動之初就進行了內部評價指標體系的制定，意在通過指標制訂統一思想、明確目標、形成團隊共同的價值觀。

進展:初見成效漸成模式

盡管團隊建設為期不長，但已顯露出它不同于教師個體發展模式的效果與作用。

提高了團隊的工作效能

團隊項目讓更多的參與者學會了做事、得到了成長，促進團隊形成良好的技能結構;軟技能——項目管理能力、團隊合作能力、自我學習能力、交流互動能力、領導培訓能力;硬技能——專業知識技能、實踐操作技能、教學傳授技能、課程開發技能、調研溝通技能。團隊這種能力建設模式日益為團隊成員所接受。團隊普遍反映;團隊項目加快了團隊成員的成長，團員間更會溝通了，團隊帶頭人更會授權了、更會進行沖突管理了，創新、合作局面的逐步形成與團隊帶頭人管理能力的增強促進了團隊工作效能的提升。對2007入選團隊中期檢查的結果顯示，各團隊均按項目計劃，項目實施、任務完成情況良好。

獲得了更多資源支持

團隊工作模式和能力建設模式加強了團隊內部與外部的人際關系，為團隊的成長爭取到了更多的校內資源和社會資源的支持。借由團隊項目，各校一般都形成了由校一把手牽頭、各相關部門負責人參加的團隊項目領導小組的組織架構，學校也進行了相關政策的配套，從組織和制度上保證了校內支持系統的順暢，為團隊建設項目的實施創設了一個良好的校內整體環境。團隊還有機會承擔全市的專業教師的培訓任務，為團隊走出學校、擴大團隊影響、建立廣泛的專業聯系和工作網絡搭建了平臺。

校內外示范作用已開始顯現

團隊建設的一套方法、團隊內部評價的工具，被學校推廣、應用到其他專業、其他科室、其他領域。團隊項目還促進了學校的財務制度改革、教育教學改革、評價改革。那些原本針對團隊項目的特殊政策，被推廣、擴大到整個學校，促進了學校的整體發展。團隊成為了學校新政的實驗區，成為學校制度改革創新的試驗區。此外，團隊在全市職業院校的同類專業教師的成長過程中也發揮了較大的作用。2007入選的25支團隊中，有近一半的團隊及所在學校承擔了北京市同類專業教師的培訓任務，并在德國學習領域課程開發與實踐模式本土化方面走到了各校、各專業的前頭，部分地實現了北京市職業院校教師素質提高工程專業創新團隊建設計劃的初衷。

通過選拔和建設一批骨干團隊，推進、引領了北京市職業院校教師隊伍的整體提高。