在大災(zāi)中看職業(yè)精神

在汶川大地震無數(shù)震撼中國、感動(dòng)世界的事跡中，人們會(huì)記住這樣一幅幅畫面：教師用身體頂住門框讓學(xué)生逃離教室;解放軍在第一時(shí)間展開救援;縣長(zhǎng)、鄉(xiāng)長(zhǎng)、村干部在指揮老百姓轉(zhuǎn)移;白衣天使在余震不斷的帳篷里進(jìn)行手術(shù)。特別是，震災(zāi)發(fā)生僅僅兩個(gè)小時(shí)，溫總理就出現(xiàn)在災(zāi)民中間，并且發(fā)出了令世界為之感動(dòng)的聲音：“只要還有一線希望，我們就盡百倍努力！”

這就是人們對(duì)生命的尊重，就是人們對(duì)于職業(yè)精神的理解。

在災(zāi)難來臨的瞬間，多少教師將生的希望讓給學(xué)生；在生與死的邊緣，多少人將死的選擇留給自己。德陽市的一位教師雙臂張開趴在課桌上，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生，四個(gè)學(xué)生都活下來了，他卻將生命永遠(yuǎn)地定格在那一瞬間。生前，他用心血澆灌著祖國的花朵；危難之時(shí)，他又毫不猶豫地用寬厚的身軀庇護(hù)著心愛的學(xué)生。他用最后的生命，上完最后的一課。這樣經(jīng)典的一課是對(duì)職業(yè)精神最好的詮釋，足夠我們復(fù)習(xí)一輩子。

青川縣人武部長(zhǎng)袁世聰，在地震發(fā)生后20分鐘便帶領(lǐng)隊(duì)伍出現(xiàn)在救援現(xiàn)場(chǎng)。當(dāng)他得知自己的母親和侄女被埋家中后，三過家門卻都因任務(wù)緊急而不能停留。親人們?cè)诘卣鹬腥ナ懒耍麍?jiān)守著一個(gè)職業(yè)信仰，人民軍隊(duì)忠于人民。

武警重慶總隊(duì)醫(yī)生劉筑，從站在手術(shù)臺(tái)前的那一刻起，就再?zèng)]有休息過，48小時(shí)內(nèi)做了76臺(tái)手術(shù)，直到暈倒在手術(shù)臺(tái)旁。川大華西醫(yī)院76歲的退休教授張泮林，連續(xù)7臺(tái)手術(shù)后心臟病發(fā)作，呼吸暫停，經(jīng)搶救蘇醒后僅兩小時(shí)，又投入到另一場(chǎng)手術(shù)中。他們都堅(jiān)守著一個(gè)職業(yè)信條，醫(yī)生的天職就是救死扶傷。

這種生死瞬間的人間大愛，就是人們用生命對(duì)職業(yè)精神做出的詮釋。我們必須引導(dǎo)學(xué)生記住這種愛，記住這些普通生命綻放出的溫暖光輝，記住中華民族優(yōu)秀兒女的精神境界。

為此，教育必須弘揚(yáng)這種職業(yè)精神，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)向在地震中用身軀護(hù)住學(xué)生生命的教師那樣忠于職守。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，人們常常被物質(zhì)世界的經(jīng)濟(jì)欲望、功利追求所異化，一些教育機(jī)構(gòu)片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和技能的獲得，而忘卻了教育的真諦——對(duì)于人的生命、精神、價(jià)值的引導(dǎo)，忘記了傳授學(xué)生職業(yè)精神與職業(yè)道德。職業(yè)教育與其他類型的教育相比更關(guān)注人的職業(yè)生涯發(fā)展，人的職業(yè)道德最能體現(xiàn)出人的職業(yè)成就與人的生存價(jià)值。

因此，職業(yè)教育要通過對(duì)生命、生存與發(fā)展的關(guān)注，幫助學(xué)生完成對(duì)職業(yè)生涯的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，完善對(duì)職業(yè)道德的理解和遵循，確立現(xiàn)實(shí)的職業(yè)理想和追求，從而將職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)追求與終極價(jià)值合為一體，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生生存價(jià)值的提升。

面對(duì)突如其來的災(zāi)難，生命是如此脆弱，但有了人們對(duì)職業(yè)的執(zhí)著，生命又如此頑強(qiáng)，發(fā)生在廢墟上一幕幕動(dòng)人事跡，不僅閃耀著人性光輝，而且展現(xiàn)出人的堅(jiān)強(qiáng)、教育的力量。

在汶川的一間帳篷學(xué)校里，溫家寶總理在黑板上寫下了“多難興邦”四個(gè)蒼勁的大字，又對(duì)孩子們說：只要人還在，教育還在繼續(xù)，我們的民族就有希望。此言令人欣慰，更令人振奮。這就是教育，教育就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，我們的教育不是懦弱的教育，而是堅(jiān)強(qiáng)的教育，我們的教育不是悲觀態(tài)度的培養(yǎng)，而是樂觀精神的潛移默化。

人們?cè)阢氪ㄕ馂?zāi)中呈現(xiàn)的職業(yè)精神及對(duì)于重建家園的積極樂觀，再一次提醒人們：職業(yè)教育，乃至所有教育最真切的意義和使命在于把對(duì)職業(yè)精神的詮釋作為照亮學(xué)生生命旅途的曙光。