高校多媒體教學現狀及效果調查

隨著計算機技術、信息技術的飛速發展，作為高科技產物的以計算機為主的多媒體教學越來越普及。國家教育部2001年發文明確要求本科院校至少要有30％的課程采用多媒體教學。多媒體教學給課堂教學帶來了新的教學理念和教學方式，優越的功能和良好的教學效果使多媒體教學深受廣大教師的重視。但是，由于受到各種因素的影響，這種新型教學技術在實踐應用中存在許多問題，直接影響到教學效果。筆者對廈門理工學院多媒體教學現狀及其效果進行了調查，以了解目前高校多媒體教學的現狀以及存在的問題，最大程度地提高多媒體教學質量和教學效果。

多媒體教學是雙邊交流的過程，涉及到兩大主體：教師和學生。為了全面真實地評估多媒體教學的質量，筆者分別設計發放了“教師卷”、“學生卷”。其中學生問卷發放2858份，回收問卷2712份，有效問卷2698份，有效率達到99%，符合問卷調查要求。學生問卷調查內容主要包括：學生對多媒體教學的態度和認識；學生對不同教學方式下教學過程的比較；學生對多媒體教學效果的評價，學生對多媒體教學的看法與建議等。教師問卷發放180份，回收問卷169份，有效問卷162份，有效率為96%，符合問卷調查要求。其調查的內容主要包括：教師本人使用多媒體教學情況；教師對多媒體教學的態度和認識；教師對學院多媒體教學的意見和建議。

學生對多媒體教學及效果的看法

調查結果顯示，廈門理工學院多媒體教學方式普及率較高，約有80%的學生已經適應了多媒體教學，但仍有近20%的學生感到較難適應多媒體教學方式。

那么，學生更喜歡哪種教學方式呢？如圖所示，有6.6%的學生仍然喜歡傳統黑板板書教學方式，有31.54%的學生喜歡多媒體教學，有高達57.08%的學生希望兩者結合采用。由此可見，88.62%的學生（喜歡多媒體教學和兩者結合方式）肯定了多媒體教學方式，但同時，他們仍然在一定程度上肯定了傳統的以教師“言傳身教”、黑板、粉筆等為主的教學模式，學生最推崇的教學方式是多媒體教學與傳統板書教學相結合的教學方式。值得注意的是，14.46%的學生在傳統教學方式下注意力更集中，這個比例高于喜歡傳統教學方式的學生比例，這說明有一部分學生盡管更傾向于多媒體教學方式，但多媒體教學方式在吸引學生注意力方面仍存在欠缺。

我們進一步從多媒體教學與傳統教學方式的比較中，了解到學生對多媒體教學過程的接受情況。在教學容量上，約40%的學生認為多媒體課堂教學的教學容量大于傳統課堂教學，有45%的學生認為兩者差不多，總的看來，學生認為多媒體教學方式增大了教學容量。在教學內容方面，只有30%的學生認為多媒體教學的教學內容更生動，有44%的學生反映多媒體教學的速度太快，對教學內容的印象并不深，這也驗證了有40%的學生認為教學容量過大的結論。在知識記憶程度上，40%的學生認為在多媒體教學中對知識的記憶程度比在傳統課堂教學中下降了，36.14%的學生認為多媒體教學和傳統教學方式下知識記憶程度沒有變化。在對重點、難點的理解方面，只有18%的學生認為對教學重點和難點的理解更容易了，超過40%的學生認為在多媒體教學方式下他們對重點、難點的理解有難度。最后，在教學互動性和課堂氣氛方面，調查顯示，近40%的學生認為多媒體教學的教學互動性和傳統課堂教學差不多，甚至有近30%的學生認為多媒體教學的教學互動性更差，僅32%的學生認為多媒體教學的教學互動性更好。

調查結果也反映了學生對多媒體教學軟硬件設施的意見與建議。多媒體教學的視覺效果和聽覺效果總體較好，但是，學生對教師課件質量的滿意度并不高，只有21%的學生對教師課件有較高評價。另外，學生認為并不是所有的課程都適合多媒體教學，具體來說，文史哲和藝術學科更適合多媒體教學手段，理工科課程并不是都適合多媒體教學。

此外，開放性調查表明，學生對多媒體教學的優點有相當高的認同，不少學生認為“多媒體教學節省板書時間，提高了教學效率”，“圖文并茂，適合多角度觀看”，“易于拷貝，便于學生自己復習”。但學生對多媒體教學效果的滿意度并不高，只有少部分學生認為多媒體教學“形式生動，能調動學生上課積極性”。另外，不少學生希望多媒體課件更加生動活潑，多媒體課件能夠公開發布；還有一部分學生希望教師能夠督促學生進行課前預習。

教師對多媒體教學及效果的看法

教師問卷調查結果反映廈門理工學院多媒體課程教學比例為82.7%，81%的教師更喜歡多媒體教學與傳統課堂教學方式相結合的教學方式，與學生對課堂教學方式偏好調查結果一致。這說明，師生雙方都希望采取兩者結合的教學方式，而不是單一的傳統黑板板書教學或單一的多媒體教學。

在多媒體課堂教學過程方面，調查顯示，45%的教師認為多媒體教學有利于學生知識的吸收，50%的教師認為多媒體教學對學生知識的吸收促進作用一般。可見，大部分教師對多媒體教學對于知識吸收的促進作用有一定的認可，認可程度比學生高。接近60%的教師認為多媒體教學方式改善了課堂教學氣氛，而針對學生的調查顯示，只有38%的學生認為多媒體教學課堂氣氛更加活躍。這說明，教師和學生對多媒體課堂氣氛的感受并不一致，可以說，教師單方面認為多媒體教學活躍了課堂氣氛，而學生的認可程度并不高。

教師認為多媒體教學最顯著的優點是“增大了課堂的容量，擴大了學生的知識面”。多媒體教學“課堂上省時方便”和“生動形象、吸引學生”的優點分別有62%和52%的投選率，而對于“提高學生課堂學習的主動性和積極性”這一優勢的認同度最低。調查顯示，教師認為多媒體教學最明顯的缺點是“制作課件時間長”。多媒體“教學缺少靈活性”和“教學效果受多媒體設備狀況的影響大”的缺點分別有39%和35%的投選率。57%的教師認為多媒體教室的電腦需要連接網絡，37%的教師認為投影儀亮度不夠，要保證投影儀亮度須拉上窗簾，但這樣教室內光線會不夠。

開放性調查顯示，教師認為并不是所有課程都適合采用多媒體教學，一些實踐課、理論研究性強的專業課、公式推導較多、邏輯性強的理工科課程（如高等數學、物理等）不適合全部采用多媒體教學方式，這與對學生的調查結論是一致的。

合理利用多媒體教學

提高教學效率

合理選擇教學方式

學生對教學方法的認同度是教學效果得以充分發揮的基本保證，調查顯示，學生雖然普遍認同多媒體教學方式，但對純粹的多媒體教學方式并不滿意，他們更喜歡多媒體教學和傳統教學方法相結合的教學方式，且80%的教師也更青睞兩者結合的教學方式。根據開放性調查和筆者對學生、教師的進一步訪談發現，純粹依靠多媒體教學達不到良好的教學效果，多媒體展示的教學內容過多過快，學生聽課思維處于高度緊張狀態，來不及記筆記和思考，不能及時接受和理解其中的內容，跟不上教師的教學節奏，時間一長，就會失去對多媒體教學的興趣，反而降低教學效果。我們不能隨意否定傳統教學方式，而是應該清醒地認識到，在多媒體教學方式中，計算機等硬件設備是教學“輔助工具”，教學過程中教師與學生的相互交流才最重要。多媒體教學與傳統教學并不是相互排斥和相互獨立的關系，不是取代和被取代的關系，而是要相互補充、相互融合。

加強教師多媒體教學的培訓

在多媒體教學中，教師起著主導作用，多媒體教學的效果很大程度上取決于教師對多媒體教學的理解能力和駕馭能力。教師應該形成正確的教學理念。教師要意識到在教學過程中，人的要素是第一的，教學設備和教學課件只是教學工具，在課堂教學中充分重視師生的雙向交流，避免出現“照屏宣科”、“人灌”或“機灌”式教學。還要加強對教師現代教育技術的培訓。熟練掌握和靈活操作多媒體教學設備，是保證教學效果的前提條件。教師是多媒體教學的直接操作者，對教學設備功能的了解程度和操作的熟練程度，決定了多媒體教學效能的發揮。當然還要提高教師多媒體課件的制作水平和使用水平。多媒體課件并不僅僅是教材主要文字內容的“拷貝”轉移，還需要利用多種工具軟件如Authorware、Powerpoint、Frontpage、3Dmax、Flash、Photoshop等制作出高水平、高質量、效果好的教學課件。

完善多媒體教學設施

“工欲善其事，必先利其器。”良好的多媒體教學設備是多媒體教學效果的硬件保證?，F在很多高校多媒體教學普及率較高，多媒體教學設施的維護和管理任務繁重。調查顯示，廈門理工學院多媒體教學的視覺效果和聽覺效果總體較好，但仍存在諸如投影儀亮度不夠、投影機分辨率低、音箱雜音、固定話筒制約教師不能走下講臺、教學設備擺放位置不合理、不能連接上網絡等問題，影響了教學效果的發揮。因此，一方面要加大對多媒體教學設備的資源投入，另一方面要增強對多媒體教學設備的維護力量?！?/p>