中國職教師資培養的典范

重點大學介入職業教育，這在中國高校中并不多見。作為國家“211”計劃和“985”計劃中的重點大學，同濟大學多年來一直致力于推動中國職業教育發展，并在職教師資培養上創造出了“同濟模式”。

欲塑“中國職教師資培養的典范”

同濟大學開展職業教育師資培養項目絕非偶然。用同濟大學黨委書記周家倫的話說，“這是時代賦予同濟的一個歷史機遇。”

1993年，德國總理科爾訪華，兩國總理在會晤中倡議了一系列旨在推動兩國在經濟、教育、文化等領域開展交流與合作的項目，其中就有支持同濟大學設置職業教育師資培養專業，以促進中國職業教育發展的計劃。由于雙方對此都表現出了濃厚興趣，這一計劃被納入中德兩國總理簽字的政府合作項目。

第二年，教育部專門下文批準成立同濟大學職業技術教育學院，作為項目執行單位。1996年11月中德兩國政府正式簽署“同濟大學職業教育師資培養項目”協議書。1997年該項目正式啟動。

按照協議，該項目的目標是，支持同濟大學設置職業教育師資培養的完整專業，致力于職業教育師資質量和數量的改善，并將項目發展成為中國職業教育師資培養的典范。協議還規定，德方將在8年內分三期對項目進行總額達600萬歐元的資助，同時為同濟提供專家、技術和人員培訓等幫助，中方提供相關配套支持。

為了給項目順利啟動創造條件，上海市政府也作出決定，自1995年起委托同濟大學開設機電一體化、計算機等專業的職教師資班，定向招收“三校生”中的優秀畢業生，經過4年學習后返校任教。上海市教委也專門發文，并組織人員選拔，同時在資金、政策上給予了有力支持。

同濟在全力以赴的同時，也以其巨大的影響力匯聚了各方力量：20多所職業院校為該項目提供實習基地，寶鋼、上海大眾等一大批著名企業在企業內部為項目設立了專業訓練基地。一些企業也紛紛選派經驗豐富的技術人員擔任學院的兼職教師，有的還在學校設立了獎學金、獎教金，向學校贈送儀器設備，與學校合作投資建立訓練基地。

“大力發展職業教育不是多辦些學校就行了，它要歸結到培養人才上去。要出好人才，就要有好的教育；好教育的根本保障是教師。所以同濟要做這件事情，這是歷史的責任。”在前任校長萬鋼看來，教師教育體現的是“母機”功能，這是一個比較高端的層次，作為綜合性大學，在這個層次上發揮自身作用，效果會更好些。

創造“同濟模式”

這些年，同濟一直在努力探索職教師資培養的特色之路，并在借鑒先進國家經驗、利用綜合大學優勢的基礎上，形成了自己的特色，創造出了“同濟模式”。

“就是要重視形成我們的獨特性、獨到性。這樣同濟的探索才有價值，同濟的選擇才有意義。”同濟大學職業技術教育學院院長周耕夫認為，“盡管按照‘模式’的標準還有很大差距，但是方向是對的。”

事實是，概括了同濟職教師資培養工作經驗的“同濟模式”有著豐富的內涵。

思想引領的前瞻性 同濟提出在辦學思路上要搶占兩個制高點，一是要超前，即具有足夠的先導性和前瞻性，能夠和國際上最先進的職教理念相接軌；二是要本土化，即能夠在中國推行開來、操作下去，不會水土不服、半途而廢。前者強調的是時代特點，后者注重的是中國特色，兩者相輔相成。

然而，如何保證目標順利實現？同濟采取了三條措施：一是建立專家委員會咨詢機制。他們成立了由來自政府部門、職教科研機構、職業院校、國內外著名企業、國際教育機構、德國駐華機構專家組成的辦學咨詢委員會，定期向專家通報情況，聽取專家們的意見和建議。二是大力開展職業教育理論研究，推進學術建設。他們先后完成了“職教師資培養策略體系的國際比較研究”、“職教師資培養課程體系的改革與創新”等十幾個重點課題的研究，形成了比較堅實的理論基礎和充分的思想準備。三是利用同濟的平臺，經常組織思想交流活動。

培養方案的專業性 職業教育教師的專業化是我國師資隊伍建設的一塊短板。在認真研究和吸取國際上職業教育教師專業化培養經驗基礎上，中德雙方共同開發了新的職業教育教師培養計劃。

新計劃的著眼點是把職業教育的“職業性”、高等教育的“學術性”、師德師能教育的“師范性”三者有機地統一起來。在課程結構上，把培養內容分為公共課、專業基礎課和專業課、職業教育類課程、實踐類課程4大板塊；在課程內容的擴展上，把社會科學、勞動科學、現代信息技術、教學組合、專業教學法等列為必修內容。

培養層次的多樣性 學院開設了機械工程及自動化、電子信息工程、土木工程、工商管理等4個職教師資本科專業，開設了土木工程、電子信息工程、機械工程和職業技術教育學等4個職教師資在職研究生培養專業。初步形成了以本科教育為主，兼有碩士生培養和在職培訓的多層次職教教師培養格局。

培養能力的超強性 在師資方面，依托中德合作項目，學院選擇有工程或專業實踐背景的教師到德國進行博士層次的培養。在實驗實訓設施上，學院在校內建立了包括建筑材料測試、電力拖動、液體控制等十幾個在本領域十分先進的現代化實驗訓練室；依托著名企業和教育機構，在校外建立了發達的校外實踐訓練體系。在教育方法和手段上，廣泛采用了項目教學法、小組學習法、實驗教學法、案例分析法等現代教學方法和多媒體技術。

輻射“同濟”經驗

目前，同濟大學已經在甘肅的定西、廣西的柳州、云南的昆明三個地方選擇了三個合作伙伴，通過這些點向這些地區輻射同濟的經驗，包括傳播理念、培訓師資、指導實踐、提供技術和設備支持等。

中德雙方政府希望“同濟模式”能產生輻射作用，特別是能影響帶動中國西部地區。

“這些點所在的地區做起來以后，他們會向更大的范圍輻射，像云南昆明合作點，就把工作做到了周圍的泰國、越南、老撾等國家；柳州是汽車城，在機械制造、裝備產業方面有影響，他們就可以在這個行業里輻射。”周耕夫認為，輻射效果放大了這個項目的價值。

在按照要求影響帶動西部的同時，同濟還與長三角地區建立了合作。

“我們是想在長三角這個核心地區夯實我們的基礎，這樣輻射工作才更有力量。從我們自身的角度看，我們和西部地區的合作，是屬于‘拉一把、托一下、帶一程’的作用，這是我們的責任；我們和長三角地區的合作，則是相互促進的關系，高水平的需求會提升我們的內涵，這也是我們進一步提高自己的需要。”同濟職業技術教育學院書記王繼平說。

周耕夫表示，在具體實施過程中，同濟的職教師資培養工作仍有重重障礙需要跨越。隨著項目直接支持力度的減弱，迫切需要形成獨立自我生存和發展的能力，建立教學、科研、培訓之間的補償機制，從而保證自身發展的良性循環。此外，需要進一步完善和擴大企業和伙伴職業院校網絡，并以此為基礎，逐步形成一個全國性的交流平臺，通過這樣一個平臺吸收更多的力量投入到這項工作中來。

在同濟，職業教育師資培養工作也已經被置于一個更為長遠的背景之中。“我們要把這項工作納入到同濟大學的整體發展規劃中，要考慮在5年、10年的時間里，這項工作應該怎么搞，要達到一個什么樣的目標，它在同濟大學的建設中發揮什么樣的作用。要在這樣的基礎上提出我們的理念，打造我們的風格和特色。”周家倫說。■