高校足球教學方法研究

摘要：教學方法選用的好壞決定了整個教學的質量。教學方法要不斷地完善發展并推陳出新，以適應飛速發展的教育事業。教學方法是教師和學生為完成教學任務所采用的手段，是連接教師和學生的紐帶和橋梁，也是教學中最重要的因素。

關鍵詞：高校；足球；教學法

中圖分類號：C427 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X(2008)12-0189-02

現在教學方法的突出特點是，以發展學生能力為根本出發點，充分發揮教師的主導作用，充分調動學生學習積極性，尤其注意學生學習方法的研究，由學會向會學轉變。足球教學改革也要實現根本的轉變，變單純傳授技戰術為在傳授技戰術過程中重視能力培養，注重學生的個性發展。隨著科學技術的迅速發展，新知識、新技術不斷涌現，高等學校在完成向學生傳授科學技術知識的同時，還要教會學生科學的學習方法，使其學會學習，具有獨立獲取知識，發展自己的能力。足球教學改革的重點是把學生放在中心、主體地位，教師向咨詢者、組織者的角色轉化，教法靈活多樣，注重實效，開發學生的創新和發展能力，培養學生自主學習和終身體育的興趣。近幾年來，足球教學方法的改革呈現了百家爭鳴的景象。許多教學方法值得我們借鑒和學習。

1 以學生主體能動為主的教學方法

高校體育教學要以“健康第一”為指導思想，把“以人為本”作為根本原則，其最終目的在于促進教育對象身心健康的全面發展。以教學對象為主的教學方法改革突出了學生的主體地位，使得學生興趣動機、情感等非智力因素能得到全面發展。從而提高教學質量。

1.1 分層教學法

所謂“分層教學法”就是教師在教學過程中要對不同層次的學生有切合實際的教學目標，區別對待。在足球課教學中，主要以足球專項技術作為主要內容，結合簡單的基礎戰術配合、身體素質練習對學生進行分層教學，從而使學生在同一足球水平的基礎上進行學習與練習。這既能充分發揮教師的主導作用與學生的主體作用，又可避免教與學的脫節，符合因材施教的原則。分層的構想利于教師與學生的教與學的融合。

1.2“互動式”教學方法

“互動式”教學方法的精髓在于：突出教學過程中，師生和學生之間的多邊互動，提高學生學習的積極性和參與度。以達到促進學生身心健康全面發展的目的；它包涵著鼓勵學生發表意見、給予學生滿意解答、鼓勵發現思考問題、鼓勵分析解決問題、請學生作正誤對比、組織學生互幫互學、安排學生自組練習及安排學生課內實踐等八項具體內容，這對師生之間和學生之間的多邊交流及學生學習能力和個性的發展是非常有益的。足球是一項普及范圍很廣的運動項目，利于學生鑒別、討論足球技戰術優劣，也利于將“互動”的積極性調動起來。

1.3 自我效能感法

自我效能感是指人對自己能否成功地進行某一行為的主觀判斷。這一概念是班杜拉于1977年最早提出的。邱宜均認為，自我效能感是影響學習自我監控的一個重要個人因素，它直接影響著學生對其學習行為的自我監控、調節、管理過程。足球教師在教學中從自我效能感等多方面入手，對學生學習足球的自我效能感進行培養和激發。引導學生形成正確的主觀判斷，著力培養學生的學習行為，提高其學習能力。從而提高足球教學效果和學生的足球成績。“自我效能感法”對于學生個性的培養具有突出的作用，但是，控制因素非常復雜。

1.4 “合作式”教法

所謂“合作式”教學法是通過教學全過程的師生密切合作，調動學生的積極性和創造性，共同完成教學任務，使學生全面掌握教學內容的基本理論、基本技術、基本技能的教學模式。“合作式”教學法是多種先進教育教學理論在教學中的具體運用。“合作式”教學法有利于建立正確的動作方向，強化學生的競爭與協作意識。也對教師的主導能力提出了更高的要求。

1.5“信息反饋”教學方法

學生在教師的引導下通過實踐、自主探索、合作交流等方式，獲得相關信息(學習成績)，然后通過交流、匯報、訂正等方式收回外界對他的評價，從而提高學習效果。在足球教學中利用聲像等技術給學生以信息反饋，縮短了學生掌握運動技能的時間，使得教學過程更加科學系統化。并且，有效地提高了學生分析和解決問題的能力。

1.6 表象教學法

表象教學法是借鑒于運動心理訓練的一種體育教學方法，它是通過表象訓練，反復想象某種運動動作或運動情景，從而有意識地、系統地在腦中重復原已形成的運動動作表象，提高運動技能和情緒控制能力的一種教學方法。表象教學法中的表象練習是一種輔助練習，運用時應與技術動作練習相結合，交叉進行，“想”、“練”結合，以練為主，重視表象教學法在常規教學中的適度性。在足球技術動作形成階段，這種方法的運用有一定的難度。

2 以教師主導作用為主的教學方法

在足球教學方法的探索中，教師也應該注重自身主導作用的體現，把生理學、心理學和教育學等相關學科的知識和理論融入到足球教學方法的改革中，在他們共同的切入點中找到行之有效的足球教學方法，從而使一些新穎的教學方法脫穎而出。

2.1“串聯組合”教法 “串聯組合”就是把傳統教學中的單一技術動作縱向有機地串聯起來，即足球教學中以觸球腳型為線索，進行串聯式教學。教法是以游戲為主，適當增加對抗性練習，提高學生學的興趣，所學動作更接近實戰。但是，“串聯組合”式教學運用足球技術種類繁多，要在有限的學時內完成所有技術內容是不可能的。只有尋找技術中的聯系，抓住其關鍵部分，合理組合，才能收到良好的教學效果。

2.2 “學導式”教學方法

所謂“學導式”教學方法是指在學生自學自練的基礎上，教師根據學生學習情況創設良好和諧的教學因素，進行學習指導的一種教學方法。基本精神是能充分發揮學生自學自練的主動性，獲得最佳的教學效果，并達到智能、技能、體能開發的最優化。“學導式”教學方法有助于處理學習與運用之間的相互關系，體現學生為主體、教師為主導的教學思想。

2.3 程序教學法

程序教學是一項現代教學手段，它是根據教材設計和編制循序漸進的一種教學形式，從體育教學角度看，程序教學是根據個人的學習速度，按教學計劃進行并由學生自己完成練習的教學程序。其特點是具有高度的獨立性和自覺性，它可以簡化教學過程，有利于加強動作復雜、困難部分的學習，縮短學習時間，并能提高學生學習的信心和興趣，更好地學會和掌握動作及技術。但是，不利于完成統一的教學進度。

2.4 暗示教學法

暗示教學法中的暗示是指環境和個人之間連續不斷的信息交流，凡是影響心理的都是暗示。暗示教學法就是要創造一種環境，能引起高度的動機，充分激發個人潛力的心理傾向。暗示教學法是把學生這個教育對象真正放在了教育主體地位，把充分發展學生能力作為出發點，又以研究學生的特點、需要、生理、心理活動規律作為教學理論，對培養學生的個性心理有明顯的作用。

2.5 遷移教學法

在體育運動中，各運動項目已經獲得的技能，可以影響另一種新技能的掌握，這就是技能的相互作用。如果已經掌握的技能對最新技能的形成產生了積極的影響，促進新技能的產生，稱為技能的遷移。在足球教學中遷移法同樣具有重要作用，將足球的技戰術按類劃分，再由易到難，由簡入繁，遵循技能形成的規律就會起到事半功倍的作用。

2.6 微格教學法

是一種利用現代化教學技術手段以短時間“小課堂”的形式完成的教學。微格教學的特點用一句話概括就是“訓練課題微型化，技能動作規范化，記錄過程聲像化，觀摩評價及時化”，“微”是微型、片段及小步的意思；“格”取自“格物致知”，是推究探討及變革的意思，又可理解為定格或規格。微格教學法就是把復雜的內容分解為許多容易掌握的單一教學技能。這在足球技術教學的開始階段具有明顯的效果。

3 結論

俗話說，“教學有法，教無定法，貴在得法”。教學方法的運用并不是一成不變的，不同的教學條件和不同師生群體所適用的教學方法也不盡相同。同一教法在不同的條件下會有不同的結果。但是，足球教學方法改革的主方向，還是向著不忽視教師主導作用的同時，積極向著以人為本、以學生為主體的方向發展。上述教學方法都在不同程度上提高了足球課的教學質量。隨著新理論的誕生和科學技術的不斷發展，足球教學方法也必然融入其中，并隨之發展。因此，探索足球教學方法的道路也是永無止境的。

責任編輯：姜 野