現代教育技術在大學英語閱讀教學中的應用

摘要：以多媒體和網絡為核心的現代教育技術應廣泛應用于大學英語閱讀教學中，利用網絡資源。使用MCALL閱讀課件和AceReader Pro閱讀軟件可以開拓教學思路，挖掘教育資源，使英語閱讀教學能夠激發學生興趣，提高學生的多項能力。

關鍵詞：教學技術；英語閱讀；網絡；應用軟件

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X(2008)12-0207-03

隨著現代科學技術的迅速發展，人類社會已經進入信息時代，現代教育與過去大多數人所熟悉的傳統的教育模式相比已有很大的差異。計算機在中國已經進入教育領域并得到迅速的發展。其勢不可擋的發展勢頭要求教師重新全面考慮教育模式。信息技術在教育領域已得到廣泛的應用，其中網絡技術、多媒體技術被認為是核心技術。計算機所帶來的巨大影響使教育在教學手段、教學方法、教學思路、課堂教學結構乃至教育思想與理念方面發生一場革命的同時，也改變著我們的教學世界。多媒體技術之所以在教育領域產生巨大的影響是因為多媒體技術在教育和教學程序方面有其特有的寶貴特征和優勢，而其他媒體所缺乏或者是部分擁有。

在英語教學過程中，培養學生的閱讀理解能力是各層次英語教學的目標之一，閱讀理解能力的高低也是各類英語考試用以檢測學生英語語言技能的一項重要指標。在各種形式的閱讀理解中獲取資料和信息，這是學生學習與發展的主要途徑。在英語教學中，閱讀教學不僅培養學生擁有良好的語感，學習多方面的知識，還培養學生獲取、分析語言的能力。在多媒體網絡環境下，可以創造最真實、最直接、最主動、最優越的英語互動學習環境，能很好地培養學生英語閱讀的興趣及獲取信息的能力。另外，對于學生來說，只有學到它最新最真實地道的語言，才能理解和融入它所處的社會，才能更好地交流溝通，從而實現語言學習和語言應用的緊密結合。通過借助現代教育技術手段，為學生的課外學習創造一個虛擬的學習空間。學生可通過自主學習的方式，獲取信息、開闊視野、擴大知識面，從而提高英語語言的綜合運用能力。該課程不僅實現了以學生為中心的教學理念，同時也符合教學應以人為本的原則，是英語閱讀課教學的外延，也是實施素質教育的一個重要組成部分。

一、基于互聯網絡的英語閱讀教學

將互聯網資源整合進英語閱讀教學課程設計是有其特殊意義的，它將在未來的若干年內在一定程度上改變教師授課和學生學習的方法；然而，在利用這些資源時，我們必須將學生需要、教學目標、網絡所提供的資源和限制條件等因素考慮在內。這種教學方式和傳統的英語閱讀課有明顯的不同。首先，在這種學習方式下，教師和學生的角色發生了很大的變化，教師不僅僅是知識和能力的傳授者，而且是學生學習的指導者、組織者、促進者。教師為學生提供了學習的材料，通過提出問題的方式引導、組織學生展開學習活動，徹底改變了傳統的以課本為主、教師講、學生學的教學模式。我們在英語的閱讀教學中，事實上還存在著在課堂上以老師講授為主的弊端。在我們使用的閱讀教材里，強調了如詞匯理解、語法分析等內容，而對學生的閱讀速度、概括能力、評價能力等方面的培養還是重視不夠。通過評價網站，學生的學習重點放在了如何來總體評價網站的內容，這就要求學生對網站的內容有一個大概的了解。這樣，學生學習的方式發生了變化。學生的閱讀是帶著任務去學習的，學生學習的主要目的是了解有關網站的內容，獲取有關信息，并且和同學進行交流。其次，在評價網站的同時，學生的閱讀能力得到了訓練。在論及培養和訓練學生的閱讀能力時，培養學生的瀏覽能力、略讀能力、判斷主題句的能力、預測能力、快速閱讀能力和評價文章的真偽能力是非常重要的。在進行網站的評價過程中，學生這些方面的能力訓練得到了明顯的加強。最后，通過該課的學習，學生對網站這一新的傳播媒體有了進一步的認識和了解。網站的內容和傳統的課本內容有著很大的差異。通過網站的評價，許多同學認識到了這種差異。在我們對書的評價時，我們關注的往往是書的內容和作者所表述的思想。但我們在網站的評價當中，除了關注網站的內容、作者所表述的思想之外，我們關注的還有作者的身份、作者的聯系方式、網頁的更新時間、網站相關內容的鏈接情況以及網站上所提供的讀者論壇、作者的聯系地址等，這些，都是網絡這種新的媒體所具備的特點。總之，利用計算機網絡進行英語閱讀教學，無論從教師的角色、教材的內容，還是學生的課堂活動形式等方面，與傳統的英語閱讀教學相比都發生了很大的變化。在設計利用網絡內容這樣的課程時，對教師的備課工作提出了更高的要求。教師要了解網站的內容是否符合學生現有的英語水平，切忌英語難度太大，學生失去閱讀的興趣；其次，要考慮該課程的設計要達到的教學目標；然后，根據其教學目標來設計學習活動，還要考慮這些活動的設計是否切實可行，如：學生的計算機知識和技能的掌握程度如何，是否影響學生活動的實施，學校能否為學生提供上網的條件等。所有這些工作都決定了(和傳統的英語閱讀教學相比)教師要付出更多的勞動來準備課程。教師不僅應當具備英語方面的知識和能力而且還應該具備計算機基礎理論、知識和基本技能，并且以現代語言教學理論作指導，只有這樣才能更好地通過網絡做好英語教學工作。

二、基于應用軟件的英語閱讀教學

1 MCALL閱讀課件的應用

具備文字、圖形、聲音、動畫及影像等功能的電腦多媒體可以生動、逼真、純正地表現英語語言材料，為英語學習提供理想的教學手段。使用超文本技術鏈接MCALL(MultimediaComputer Assisted Language Learning)課件標志著英語教學觀念的一次重大的變革，它超越了教師講解和傳統書本的線性模式，使開放式教育和學習者自主學習成為可能。

使用超文本鏈接的課件可以大大提高英語學習的效率。讀懂艱深的英文已不再是高水平讀者的專利，因為超文本可以將任意一個詞匯直接鏈接到詞典上，也可以將任意一個句子鏈接到翻譯和語法上；純正的發音、自然的語速可以為聽力一般的學習者接受，因為課件可以提供可控制的聲音速度，以及與聲音相匹配的視覺刺激，如文本和動畫。超文本的優勢還不止于此。在進行英文閱讀時，不同學習者的閱讀目的不盡相同；或是了解大意、或是總結寫作技巧、或是學習語法結構、或是擴大詞匯量、或是欣賞文章的意境。超文本的跳岔特點恰好可以滿足不同學習者的要求，課件可以設計出無數條閱讀路徑供讀者選擇，突破傳統的單一直線式的閱讀禁錮，使讀者能夠真正從自己的需求出發靈活地進行閱讀。

超文本結構是一種由節點和鏈組成的非線性信息網絡。節點是存儲信息的單元，每個節點代表一個特定的主題。就英語閱讀而言，節點從高到低可以分為四個層次：文章節點、段落節點、句子節點、詞匯節點。鏈表示不同節點中存放信息間的聯系。節點間所形成的鏈數愈多、結合頻率愈高，則知識被理解的可能性就愈大、被理解的程度就愈深。英語閱讀中包含著復雜的語言知識和結構，各知識節點之間存在著千絲萬縷的聯系，包括篇章與篇章、段落與段落、句子與句子、詞匯與詞匯、各層次之間的聯系。

多媒體與超文本的結合稱為超媒體。事實上，在英語課件中把多媒體與超文本分離開已經不可能了。為了體現多媒體的優勢，閱讀課件可以采取一系列在線服務的方式。

2 基于AceReader Pro的英語快速閱讀訓練

AceReaderPro軟件旨在幫助讀者自測閱讀效率、糾正不良的閱讀習慣并改進閱讀技巧。它的特點和優勢體現在軟件界面友好，操作簡單，設計更為人性化和智能化三方面。該軟件提供三大工具：(1)閱讀測試工具(Reading Assessment T001)；(2)閱讀提高訓練工具(Reading Improvement Training T001)；(3)在線閱讀工具(OnlineReadingTJool)。

(1)學習者使用閱讀測試工具進行閱讀自測。自測時學習者用正常的閱讀速度和慣用的閱讀方法進行閱讀，并完成閱讀理解測試題。軟件將根據學習者現有的閱讀速度和理解率設定并記錄該學習者的基礎閱讀速度。對照基礎閱讀速度，軟件會智能化地為該學習“量身定制”加速1～2倍的閱讀練習，配合眼掃描訓練模式或中心文本模式，強迫讀者加快閱讀速度。選擇眼掃描訓練模式，閱讀文本從顯示區域頻閃式或滾動式出現，迫使讀者眼睛像正常閱讀那樣移動；選擇中心文本模式，文本內容會逐字或分行顯示在圖中央，讀者無需上下或左右移動視線。無論選擇哪種模式，學習者都只能一直向前讀下去，沒有回視或重讀的機會。相反，在高速閱讀時，學習者會不自覺地加快文字處理，直接將眼睛看到的文字符號傳到大腦，從而有效地克服了有聲或無聲音讀的不良閱讀習慣。除了提速閱讀練習，軟件還以游戲的形式提供視覺運動訓練，目的是幫助讀者減少眼睛視線停頓的時間和擴大視線的區域。減少眼睛視線停頓的時間，就意味著增多每一次視線停頓所攝入的文字信號，擴大視線的區域即視幅。這樣的視覺運動訓練幫助讀者在少量的時間內攝取更多的文本內容，從而提高閱讀速度。AceReader Pro軟件還提供自定義模式和字體、背景、閱讀模式等選項，顯現出人性化的設計。

(2)學習者可以自定步速，自主學習，體現了以學習者為中心的學習理念。經過一段時間的提速閱讀練習和視覺運動訓練；學習者可以隨時使用閱讀測試工具檢查和跟蹤學習進展情況。閱讀理解測試題提供兩種模式選擇：自定步速(Self-paced)和規定步速(Forced Speed／Mode)。自定步速指學習者自行選擇閱讀篇章，用自己感覺舒適的正常速度閱讀全文，并進行閱讀測試。測試后，軟件會即時反饋，標示正確答案，統計閱讀速度和閱讀理解率。規定步速指學習者首先自行規定閱讀篇章，規定每分鐘閱讀詞數(WPM)，規定文本呈現的方式，如：詞滾動式、行出現式、報紙分欄式等等，其共同特點是文字呈滾動出現，學習者不能做減速或停止等控制，不能回過頭來重讀。自定步速模式更像平常的閱讀，閱讀文本一次性全部出現在顯示區域，閱讀時或快或慢、或停或讀皆由讀者自由掌握；而規定步速模式則更具“強迫”性，閱讀文本分數次逐行或逐段出現在顯示區域，讀者被迫以目標速度持續讀完全文，注意力不能分散，大腦高度運作。規定步速模式可以幫助讀者克服不良的閱讀習慣，尤其是回讀，無聲音讀或唇讀。不論選用哪種閱讀模式，每次閱讀測試完畢，軟件都留下忠實的記錄，并存檔為閱讀日志，內容包括每分鐘閱讀的字數(WPM)、測試得分、測試日期、閱讀模式(自／規定步速)、閱讀內容等等。數次測試的結果還可以通過軟件自動生成線形圖表來直觀地反映該學習者階段性進展情況。軟件自身提供的閱讀文本畢竟數量有限，這時在線閱讀工具就發揮了作用。讀者可以很方便地將網絡素材下載或剪切到AceReader Pro軟件中，擴充閱讀素材庫。整個閱讀訓練過程，從初次自測、設定基礎讀速開始，經過一階段提速閱讀練習返回二次測試檢查并重新設定基礎讀速，然后，進行更多次的提速練習(測試)檢查的循環，都由學習者自主控制。基礎好的學習者可以縮短循環時間和次數：或設定較高的基礎讀速、或選擇難度較高的閱讀文本、或加大閱讀量等，充分發揮學習的自主性。同樣的軟件適用于不同層次、不同水平的學習者，做到量體裁衣、因材施教，充分考慮了不同學習者的不同需求，體現了以學習者為中心的學習理念。

此外，安裝了AceReaderPro軟件客戶端以后，學習者就可跨越時空的限制，打破統一時間、統一教室的傳統教學模式，自己選擇閱讀訓練的時間和地點，學習更為自主。

(3)教師可以增刪素材、設計測試、檢查進展等，教學管理便利。以管理者的身份登陸，教師可以增加、刪除閱讀素材或編輯閱讀文本，可以設計測試，讓學生在規定的時間內、以規定的速度或規定的模式，閱讀規定的文章，閱讀完畢后進行閱讀理解測試，從而檢查全班學生的整體進展。教師還可以進行班級或個人管理，查看學生個人的閱讀日志，隨時了解個體的閱讀進展情況，有必要的話提供閱讀訓練建議。

依上所示，利用現代信息技術給我們的英語教學提供的平臺和廣袤的資源，可以使學生在真實情境下利用權威的教學內容在教師的指導下自主有效地學習。通過接觸現實社會生活中發生的問題，使學生在語言學習的過程中不僅能提高學生的語言理解能力、表達能力和實際應用能力，而且還能夠提高學生的信息素養和培養學生獨立思考能力、批判性思維能力以及發現問題和解決問題的能力。