歷史教學中培養學生自主學習能力的思考

［摘 要］ 倡導學生主動學習，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，是培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力的途徑。

［關鍵詞］ 歷史教學 培養學生 自主學習能力

歷史是中學生的一門必修課。要使學生學好歷史、考好歷史，教師必須把重視和培養學生自主學習能力作為教學的著力點。國家教育部頒布的普通高中新《歷史課程標準》要求充分發揮學生的主體性，培養學生健全的人格，促進個性的健康發展。在高中歷史教學實踐中深刻認識到，要讓學生在多樣化、開放式的學習環境中能真正發揮主體作用，應該注重以下方面的培養：

一、培養學習興趣

興趣是最好的老師，也是推動學生學習的內驅力之一。興趣的培養，可以使學生具有更全面仔細的觀察力、敏銳靈活的思考能力及豐富多彩的想像力，有助于學生創造性地完成學習活動，真正實現“民主教育”、“ 和諧教育”。

1、教師要當好引路人。教師一定要注重自身的理論修養和業務進修，在不斷學習的過程中體驗探索的樂趣，并將這種樂趣傳授給學生，使他們對新世界、新知識、新事物、新問題有著好奇心與探索欲望。

2、創設問題教學情境。教師在教學中要采取靈活多樣的教學方法和手段，適時的提出一些創新的問題情境，讓學生對所學的知識充滿興趣，培養他們豐富的想象力，并使他們的學習充滿生機。如在講秦始皇統一貨幣時，我提問“秦始皇為什么要用圓形方孔錢作為全國通行的貨幣？并向同學門展示了清朝乾隆通寶的銅錢，非常直觀！學生情緒頓時高漲，不自覺地就增進了愉悅性和趣味性。然后我引導學生分析各諸侯國貨幣。通過比較，使學生認識到秦始皇之所以選用秦國圓形方孔錢作為全國通行的貨幣，是因為它更規范，便于鑄造，便于攜帶。更重要的是，貨幣的統一，可以促進各地區經濟文化的交流，有利于經濟的發展和政權的鞏固。

3、活躍課堂氣氛。教師要經常組織學生討論、辯論，引導學生去探求學生之間不同的觀點，促成興趣的遷移與培養。使歷史課堂學習成為學生主動探索知識、相互促進的場所。

二、掌握學習方法

通過自主學習掌握課本知識的能力，是學生學習能力的首要表現，也是其它學習能力的基礎。學習和掌握知識的方法和技巧的不同，決定學生學習效率的高低。這方面的能力主要包括：

1、識記知識的便捷途徑。對每一個知識點、概念都要合理地加工處理信息，探究便捷的記憶技巧，提高學習效率。一方面，教師可以提供一些相關技巧。如學習國共第一次合作的歷史時，通過國民黨“一大”把國民黨改組成為了工人階級、農民階級、城市小資產階級和民族資產階級的聯盟政黨，可指導學生記為“工農小民”。這樣就解決了史實難記的問題；另一方面，更多的是幫助學生能舉一反三，探索最佳的識記技巧。

2、掌握知識的基本要領。重大歷史事件往往包括背景、經過、影響等內容，靠死記硬背效率低下。這就需要化復雜為簡單，通過信息的加工重組，提取記憶要素。如找出每一句的重點詞（動詞或名詞），簡化句子，概括中心思想等。

3、把握知識的體系結構。歷史的每一部分內容并不是孤立的，而是相互聯系，共同構成完整的歷史學科知識體系。要幫助學生在學習中，要把零散的知識納入知識體系，進行系統掌握。一是掌握專題線索，如政治、經濟、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級、民族、對外關系等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經濟、文化涉及的諸方面進行抽象的概括和掌握。指導學生結合自己學習特點進一步加工，用“集合”的方法，確定層次和隸屬關系，探索出系統掌握歷史學科知識的最佳方法。

三、挖掘教材知識

對教材知識的進一步挖掘，包括學種重點知識的挖掘、學科內知識的聯系、跨學科知識的綜合等，是強化學生學習能力的一個重要步驟，也是近年來高考對學生知識能力考查的重點。

1、教材隱性知識的發掘。教材各部分的文字材料、圖表等，首先直接反映相關部分的主題，體現為顯性知識。同時，它們還可能在某種程度上反映其它部分的主題，體現為隱藏性知識。因此，在學習中要指導學生對隱藏性知識深入挖掘和聯系，并進行知識的遷移。如1853—1855英法與俄國之間的克里米亞戰爭，列強爭霸是顯性知識，在隱性知識上則反映出：俄國在這一時期仍然是一個封建落后的農奴制國家，這是其失敗的根本原因，所以要改革。

2、歷史本質規律的探究。首先是歷史原因的探究，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經濟、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探究事物的屬性和本質，理解其本質含義。在此基礎上，綜合各方面因素，總結出歷史事物發展的一般規律。如辛亥革命失敗，直接原因是袁世凱篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協等方面。根本原因則可以推到半殖民地半封建性社會性質，它決定資產階級的軟弱妥協性。從革命的特點可以分析革命屬于不徹底的資產階級民主革命。從革命的失敗，又可以得出：資產階級民主共和國道路在中國行不通這一規律性的結論。

3、知識橫縱向聯系的把握。對歷史學科內知識的綜合能力，是學生構建完整清晰的歷史學科知識體系的關鍵。因此，在學習中要注意知識之間的聯系、對比和綜合。在橫向聯系上，可尋找同一歷史時期不同區域或不同方面歷史事物之間的聯系，分析其相互作用和影響，并進一步歸納出這一時期的歷史階段特征。如19世紀六七十年代資產階級改革和革命的知識點分析。在縱向聯系上，可尋找同一大專題或小專題所屬的各時期中外歷史相關內容進行聯系綜合，分析其相互關系，比較其異同點，分析其異同的原因、影響，并把知識遷移重組，以提高綜合歸納概括能力。如中國民族資本主義發展史的專題學習。

4、跨學科知識的滲透。重視跨學科知識的滲透和跨學科綜合學習能力的培養，是當前教學改革的一個趨勢。在教學中，應注意指導學生在學習歷史的過程中，聯系其它學科中與之相關的知識，進行分析或對比，從多學科的角度，更為完整地掌握知識，并運用綜合知識解答相關問題。

四、培養解答能力

普通高中《歷史課程標準》提出，教學過程中要及時對學生學習進行客觀有效的評價，不斷激勵學生的學習，及時獲取反饋信息，更好地改進教學。

1、習題的訓練和精講。考試是檢測學生知識水平和學習能力的唯一手段。因此，老師要重視習題的講評，指導學生不斷地掌握解題的方法和技巧，這樣才能使學生提高審題解題能力。考試后，老要全批全改，認真分析，使學生掌握答題的基本要領，從中發現不足，總結經驗教訓，不斷提高自己的解題能力。

2、解決現實問題。一方面，學生運用所學的歷史知識來分析一系列的現實問題，如糧食、環境、戰爭、國家統一及恐怖主義等諸多全球性問題。另一方面，以歷史的經驗和價值觀來認識自我，客觀地看待成功與挫折，并樹立正確的人生觀和價值觀。

五、開發探究能力

學習歷史不僅要開闊視野，拓寬知識面，更重要的是培養學生明辨是非和解決現實問題的能力。普通高中新《歷史課程標準》的理念之一是“培養學生探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度”。學生通過對史實的了解和分析，要把認識提升到理性高度，形成自己的獨特見解或論點。同時對一些歷史事物的發展可能性作出大膽的推理和假設，可通過類似的歷史事物進行對比、借鑒來設問，如：二十世紀初的中國“實業能救國嗎？如果袁世凱不告密，戊戌變法是否會失敗？等等。學生通過對這些問題的分析無形中培養了逆向思維或發散性思維能力，更能真正理解歷史的真諦。另外，鼓勵學生撰寫小論文，以此培養學生的歷史研究能力，多年來的實踐證明了這是非常有效的方法。

總之，素質教育的關鍵在于培養學生的創造精神和品格。歷史課不是為了歷史學科而存在，而是為了學生的發展而存在。教師通過教與學的互動過程，逐步提高學生自身的能力，真正達到“授之以漁”的目的，使學生更好地迎接未來社會生活的挑戰。○

參考文獻：

［1］《普通高中歷史課程標準》，人民教育出版社，2003.

［2］《歷史教學心理學》，北京出版社、北京教育出版社，2001.

［3］《創造性教育新論》，人民教育出版社，2001.

［4］《中學歷史教學參考》，陜西師范大學雜志社，2007年4月、2007年8月、2008年4月.

責任編輯 馬永義