高校人文課程實施雙語教學與學風建設初探

［摘 要］ 高校實施雙語教學已成必然之勢，目前對高校如何實施雙語教學，實施雙語教學所面臨的問題和對策研究較多，而對實施雙語教學與學風建設的關系還不曾涉及，本文即探尋高校人文課程實施雙語教學的內涵與學風建設的關系。

［關鍵詞］ 雙語教學 人文課程 學風建設

2007年3月，教育部高教司司長張堯學在西南政法大學透露，全國高校開始啟動“質量工程”，鼓勵高校實行雙語教學。“4年后要使60%以上的大學本科畢業生解決英語聽說問題。”可見，在我國高校教育中進行雙語教學已成必然，也十分必要。高校實施雙語教學以來，理論界對有關教材、教學、師資等問題進行了各種研究，本文主要探討高校人文課程實施雙語教學與學風建設的關系。

一、雙語教學的含義

“雙語”的英文是“Bilingual”，直接的意思就是：“Two Languages”（兩種語言）。根據英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應用語言學詞典》所給的定義是：一個能運用兩種語言的人，在他的日常生活中能將一門外語和本族語基本等同地運用于聽、說、讀、寫。

在中國，雙語教學是指除漢語外，用一門外語作為課堂主要用語進行學科教學，目前絕大部分是用英語。它要求用正確流利的英語進行知識的講解，但不絕對排除漢語，避免由于語言滯后造成學生的思維障礙；教師應利用非語言行為，直觀、形象地提示和幫助學生理解教學內容，以降低學生在英語理解上的難度。

因此，雙語教學是通過在學科教學中部分或全部使用外語組織教學，讓學生在學習學科知識的同時提高外語水平的一種教學活動。

二、高校人文課程雙語教學實施的優勢

教育部2001年4號文件指出，在進行雙語教學時，“高新技術領域的生物技術、信息技術等專業，以及為適應我國加入WTO所需要的金融、法律等專業，要先行一步”。“而對于人文科學，在進行學科選擇時，應當首先考慮那些國際化程度高或者直接起源于西方的學科。對于那些民族性、區域性強的或者某些我國所特有的學科，則不宜開展雙語教學。”

的確，在信息技術、生物技術、經濟學、法律等領域，我國在本科教學方面與國際一流大學存在著較大的差距，而進行雙語教學則有助于縮小這個差距。但實際操作過程中，由于自然科學的基礎課大部分屬于多學時、難度系數高的“大”課，即使用母語教學，也需要授課老師具備相當雄厚的知識功底和較好的教學技巧，并且還需要學生付出艱苦的努力，才能完成教學任務。而且這些課程一般在大學低年級開設，學生的英語水平還有待提高，因此，在當前條件下，自然科學基礎課反而不宜采用英語授課，相反，人文學科實施雙語教學有其獨有的優勢。

雙語教學是利用外語講授非外語課程的一種教學形式，它涉及到母語（漢語）與第二外語（英語）兩種迥然不同的語言。而語言是一個國家，一個民族最普遍的象征，它會深深地打上民族的文化烙印。盡管科學課程研究的是客觀現象和客觀規律，但它需要用語言來表述，其背景脫離不開現實生活，亦脫離不開語言文化。這就不可避免地帶來了雙語教學中東西文化的碰撞。若不顧我國實際，一味照搬，雙語教學將難以實施。如何揚長避短，找出東西文化的契合點，是雙語教學能否成功的關鍵。我們一方面理解和尊重他人的文化習慣，吸取其先進的教學理念和教學手段；另一方面，也應結合我國實際，從符合我國學生文化習慣出發，在講授科學知識之時，進行我國優秀傳統文化和愛國主義教育。

我國高校實施雙語教學最直接、最主要的出發點是提高英語水平。而目前我國有的高校在雙語教學的專業或課程的選擇上，往往忽視從本校的實際情況和雙語教學整體效果出發，只一味地盲目求“全”、求“多”，不利于雙語教學順利開展。我認為，考慮到當前學生的實際水平和師資隊伍狀況，高校雙語教學的目標先在加強中西文化知識學習的同時，培養語言學習的興趣，從而提高其英語水平。

三、雙語教學的實施與學風建設的關系

學風，從廣義上是指整個學校治學的風尚。狹義的學風是指學生的學習風氣，是指學生對知識、能力的渴求，以及學習作風的勤奮，學習紀律的嚴明，學習效果的優良等的綜合表現。學風直觀反映是學生對待學習的思想態度和行為表現。優良的學風是一種積極氛圍，使處于其中的學生感覺到一種壓力，使學生能積極進取，努力向上，制約懶散的不良風氣的滋生和蔓延；優良的學風還具有一種凝聚力量，有利于培養學生的互助精神和集體主義精神。

學風建設是指學院各級組織及教職工對學生在學習目的、學習態度、學習考核、治學精神、學習紀律、學習方法、學籍管理等方面所實施的措施和方法。就培養人才而言，它滲透于德、智、體全面發展的教育之中，就是教育培養和引導學生對樹立理論聯系實際和實事求是的作風，幫助學生形成“勤奮、求實、嚴謹、創新、進取、成才”的優良作風。

據此，我認為在高校人文課程中實施雙語教學，對學生的學習積極性，對學校整體學風的形成起著重要的作用。實施雙語教學能把傳授知識融入到創造的意境中，增加學生學習的興趣。在教學過程中，教師不僅僅是教學工具的操作者，更是融入到教學所營造的情景中，與學生協作學習、討論交流，這樣學生可以根據自己的需要選擇適合自己基礎的學習資料，從低到高，從易到難，一步一步進入學習的境界之中，為營造良好的學習氛圍奠定好基礎。

實施雙語教學能提升師資素質，又能促進學生學習。在雙語教學中，教師要達到好的教學效果，就不僅要加強自身的專業知識的學習，還要努力提高自己的英語水平，這樣，教師自身的素質和能力無形中得到了提高，從而也提升了整個師資隊伍的水平；同時，實施雙語教學還要求老師多熟悉和了解自己的學生，無論課堂中還是課堂外，做他們的朋友師長，懂得他們的需要，盡自己最大的可能和學生用英文溝通、幫助他們。能夠針對不同學生的英文進度、專業理解能力，設定自己的教學進度，真正的做到因材施教，使學生和老師一起共同學習，從而形成積極向上，努力奮進的濃厚學習氛圍，以帶動整體學風的建設。

實施雙語教學還可以多給予學生以國際的人文關懷，這正是教育的根本。 溫家寶總理曾經說過：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。” 教育的根本在于育人。實施雙語教學，提高了英語水平，語言將不成為學習西方知識和文明的障礙。師生在傳授和學習專業知識和英語知識的同時，也傳授和學習著世界上各個種族人與人之間的善意美好的一方面，從而形成嚴謹治學、尊重他人的良好習慣，培育自身的文化氣質和人文素養。

總之，有效地實施雙語教學，可以更好地促進英語的普及和提高，同時也促進濃厚的學習風氣的形成。尤其是針對不同課程的不同特點，采用不同的教學方法，不僅可以幫助學生對課程內容消化理解、有利于學生復習和自學，而且有利于調動學生的積極性，反過來又可促進雙語教學的開展，從而實現雙語教學的“雙贏”。○

參考文獻：

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［4］王永建：談高職學院學風建設與高素質人才培養［J］.中國西部科技·學術，2007（6）.

責任編輯 馬永義