關于創造性開展高校學風建設的思考

[摘要]創造性、高效率地開展學風建設是提高高校教學質量的重要保證，也是思想政治教育的首要工作。本文從學風問題的本質出發，從學習目標、學習動機、學習方法、評價激勵機制四個方面進行了探討。

[關鍵詞]學風建設 高校 途徑

培養優良學風既是推進素質教育的客觀要求，也是保證教育質量的重要前提。學風建設不僅僅是一個教學問題，也是思想政治教育的首要工作，對營造健康向上的校園文化，弘揚勤奮刻苦的拼搏精神和求真務實、明理誠信的道德風尚，引導學生健康成人、文明成才、和諧成功都有積極作用和深遠影響。

一、學風問題的主要表現及形成原因

對于學風問題，國內的主流觀點有以下四個方面：(1)不知道為什么要學習——即缺乏明確的學習目的，學習態度不端正。(2)不知道該學習什么——即學習方法不得當，存在被動灌輸的傾向。(3)不想學習——即專業思想不穩定，存在厭學情緒。(4)不知道該怎樣學習——即不能正確處理學習與生活、工作等方面的關系。

形成以上學風問題的原因很多，有來源于社會的不良風氣，也有來自中學老師和家長教育的影響和高校相關體制的不完善，更多的則是學生學業理想的缺失。實用主義和功利思想也在很大程度上影響著學生的學習習慣和學習態度。因此，高校的學風建設要結合學生的特點，提升學生的理想定位，激發學生的學習動力，營造良好的學習氛圍。同時，重點還應放在建立有效的評價和激勵機制上，引導學生全面發展。

二、創造性開展高校學風建設的途徑

1.指導學生進行學業規劃，明確階段學習目標

學業規劃，是指為了提高求學者的人生職業(事業)發展效率，而對其與之相關的學業所進行的籌劃和安排。通過對每個學生自身特點(性格特點、能力特點)和未來就業需要的深入了解和分析，指導學生確定其人生階段性職業目標，進而確定學業路線，然后，結合學生的實際情況(學習能力、興趣愛好、家庭情況等)制定學業發展計劃。通過學業規劃的制定，解決學生要學什么、要怎么學、在什么時候學、通過什么方式學等問題，最大限度地提升學生的理想定位，提高學業發展效率，讓學生明確階段性學習目標，如一年級打基礎、二年級上層次、三四年級出成果等。

(1)學業規劃宜盡早開展。學生和家長在填報高考志愿時往往考慮更多的是實用主義，如什么專業就業前景好，什么專業是品牌專業等，而對專業本身的了解甚少。新生入學后，要及時開展專業教育，告訴學生各專業的應用領域，在學習中需要具備哪些知識以及相適應的課程體系等，詳細解讀專業培養方案，適時指導學生對個人學業進行規劃。

(2)學業規劃不是一次完成，要及時進行調整和完善。依據學生制定的階段學習計劃，按階段進行評價和調整。最初形成的學業規劃往往考慮不全面，學習目標容易過大或者過小，這都會對學習產生副作用，影響學生學習積極性，從而影響整體學習風氣。依據不同學生在各階段的學業情況，及時調整和完善學業規劃，將階段性的學習目標定位在籃球架的高度水平，即比一層樓高，比二層樓低，讓每個學生通過努力都能夠實現。

(3)結合學生實際成績，正確指導結果歸因。做好學業規劃的考評工作。在學生完成階段性學習目標后，進行自評和班主任考評。同時，指導學生對學習結果進行成敗歸因，一方面，引導學生找出成敗的真正原因；另一方面，根據每個學生過去一貫的成績優劣差異，從有利于今后學習的角度進行歸因。采取激勵措施，鼓勵學生向更高的學習目標努力。

2.了解學生心理狀況，有效激發學習動機

大學生的學習狀況，既受其學習能力的制約，又受其學習積極性的制約。在教育活動中，大學生的學習動機便是直接推動大學生進行學習活動的動力，它影響學習的積極性。激發和培養大學生的學習動機是學風建設的又一重要工作。

動機的實質是需要，只有當需要有可能滿足時，需要才能轉化為動機。需要往往以人內部的某種缺乏或不平衡狀態，表現出其生存和發展對于客觀條件的依賴性。青年學生大多爭強好勝，于是，同齡人超出一般的學業成就更容易激起學習動力，在教育大眾化的今天，高校需要培養一批專業素質高，綜合能力強的校園偶像或者學生標兵，讓這些學生積極引領校園文化，成為良好學風的帶領者，充分發揮榜樣作用。

青年學生對教師的嚴格管理容易產生異己心理，在發揮教師的主導作用的同時，充分尊重學生的主體作用，發揮其主觀能動性，有效進行自我管理，自我教育。教師在宏觀上進行監督和指導，為學生提供和創造滿足學習需要的各種外部條件，激發學習動機，學生骨干深入學生內部，引領大部分學生建設健康和諧的主流校園文化，在學業上形成你追我趕的良性競爭態勢。

多舉辦一些層次較高的學科類競賽，以廣泛參與，層層選拔的方式評選出最終的獲勝者，以滿足學生學習知識、提高自我以及獲取榮譽的心理需求。讓學生通過此類競賽，認識自我和他人，在比較中激發進取心，提高學習動力。同時，讓獲勝的學生肯定自己的成績，珍惜努力的成果。

3.創建學業團隊，優化學習方法

低年級學生的專業意識比較淡薄，對學業的要求大多數表現在對考試分數的追求上，但隨著年級的升高，越發注重廣泛吸取專業知識，參與創造性的探索工作，掌握現代化的科學研究方法，希望看到自己所學有所用，尤其是在完成一項復雜的學習活動后能夠獲取成就感。大學生在僅完成課程學習的前提下，還很難符合全面發展的要求，并且僅依靠個人力量也很難在專業上有所成就。

團隊精神是社會對人才素質的一個基本要求，在高校中創建一批跨學科、跨專業的學業團隊，讓學生在團隊里發揮所長，互相學習，既能增強學生的團隊合作意識，又能優化學習方法，提高學習效率，激發學生學習的成就感。以高校大型競賽為契機，如“挑戰杯”全國大學生創業大賽、大學生課外科技作品大賽等，長期組建若干學業團隊，定期安排培訓和工作匯報。通過大型比賽的鍛煉，團隊關系得以磨合，成員易形成戰友般的關系，學生主動學習的意識大大增強，學習方法在相互影響下得到優化。在校內多舉辦學業團隊的報告會，以學業論壇等多種形式匯報團隊成果，交流學習經驗，將和諧的團隊合作精神和良好的學習風氣輻射到廣大學生中去。

4.制定科學的評價標準，建立有效的激勵機制

要從打破舊的教育思想和觀念的束縛入手，確立新的教育思想、教育觀念，確立科學的人才評價標準，根據未來社會的需要建立各類人才合理的知識結構和智能結構，注意學生創新能力的培養和個性發展，因材施教。一些學者將21世紀初人才素質的要求歸結為應具有以下六個方面的知識和能力：(1)堅實的工具性知識；(2)作為社會人的知識；(3)學科專業方面的知識；(4)自學能力；(5)思維能力；(6)運用知識的能力。因此，高校不應以單一的課程測評結果評價學生對知識的掌握程度，而應將考核重點放在思維、創造、實踐等某些方面的能力上。同時，指導學生進行自我評價。

教育激勵機制與人才評價標準息息相關。在諸多教育激勵的內容中，對學生行為能直接產生影響的是獎勵激勵，如獎學金、三好生、優秀學生干部、優秀團員以及入黨等。獎勵的依據就是高校對優秀學生的評價標準，傳統的觀念往往以學習成績為主要反映。單一以考試分數衡量學生的成績，不僅降低了學生的求知欲和學習興趣，也極易造成學風不正，考風不正的局面。制定科學的評價標準，建立有效的激勵機制，適度擴大獎勵對象的覆蓋范圍，縮小各類獎勵的人數比重，讓不同類型的學生在各自擅長的領域找到自己、學校以及社會對自己的認同。

大學四年是學生成長成才的重要階段，也是影響學生人生觀、價值觀的關鍵時期，良好的學風和學習習慣會讓學生終身受益。好的學風不僅能積極作用于當下的校園文化和校風建設，更能成為一種文化積淀，對歷屆學生起到引導作用。高等教育思想工作者要結合規范的教育教學管理制度，創造性地從思想政治教育的角度對學生進行指導，促進學生成長、成才、成功。

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(作者單位：江蘇工業學院化學化工學院)