教學(xué)改革與教材改革同步推進(jìn)的探索

[摘要]在課程教學(xué)中引入研究式教學(xué)理念，同時(shí)，積極開展教材創(chuàng)新活動(dòng)。這一活動(dòng)極大地提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力與研究能力。同時(shí)，促進(jìn)了教師對(duì)教材的研究與教學(xué)質(zhì)量的提高。

[關(guān)鍵詞]研究式教學(xué) 教材創(chuàng)新 學(xué)生學(xué)習(xí)

一、引言

多年來(lái)，我校以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)精品課程建設(shè)為切入點(diǎn)，不斷深化教育教學(xué)改革，在課程教學(xué)中積極引入“研究式教學(xué)”理念，致力于改變傳統(tǒng)的、被動(dòng)的、接受的和封閉的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主的、研究的、開放的和實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、研究能力、學(xué)習(xí)能力，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

在教學(xué)中引入研究式教學(xué)模式，我們認(rèn)為并非是否定傳統(tǒng)的教學(xué)行為，而是在后者基礎(chǔ)上逐步滲透研究式教學(xué)理念。具體來(lái)說(shuō)，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，針對(duì)《C++程序設(shè)計(jì)》這一大學(xué)基礎(chǔ)課程，從“教材創(chuàng)新”入手，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)與研究、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行教學(xué)改革與實(shí)踐。通過這一教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)質(zhì)量顯著提高，教學(xué)行為深受師生好評(píng)。

二、研究式教學(xué)引領(lǐng)教材創(chuàng)新

什么是研究式教學(xué)?專家認(rèn)為，所謂研究式教學(xué)就是教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中，不斷滲透科學(xué)研究的方法，采用類似于做研究的方式，引導(dǎo)學(xué)生用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)家的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家的研究方法而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。

研究式教學(xué)要求創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容從“知識(shí)體系”向“知識(shí)發(fā)現(xiàn)”的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生不僅能夠獲取知識(shí)，而且能夠理解知識(shí)發(fā)現(xiàn)過程。我們認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)變，首先，應(yīng)進(jìn)行教材創(chuàng)新，使教材適合“研究式教學(xué)”的要求。現(xiàn)行的教材多是按知識(shí)體系編排的，以知識(shí)點(diǎn)的傳授為主，這種教材適合中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式“知識(shí)型教學(xué)”。不過，這種教材編排方式重視現(xiàn)成的結(jié)論，忽視了知識(shí)的形成和發(fā)展過程。這一現(xiàn)狀不利于學(xué)生通過認(rèn)識(shí)知識(shí)創(chuàng)新的過程，了解蘊(yùn)涵其中的科學(xué)思維方法；不利于學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法分析問題，解決問題。

教學(xué)是在教材與學(xué)生之間直接進(jìn)行的，教科書是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象，是完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的必要條件。因此，要盡力促進(jìn)學(xué)生與教材建立直接的聯(lián)系，努力使他們養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，使教材成為研究的對(duì)象。首先，要讓學(xué)生從教材中提出“問題”，才能進(jìn)行進(jìn)一步研究。“問題”的選擇和研究是研究性學(xué)習(xí)的起步環(huán)節(jié)。愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。研究式學(xué)習(xí)中的最重要的過程實(shí)際上是一個(gè)初步明確研究方向、研究目的、研究?jī)?nèi)容、研究方法和步驟的過程。

研究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自主參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)，逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的積極態(tài)度，產(chǎn)生積極情感，激發(fā)他們探索、創(chuàng)新欲望。通過引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在課程教學(xué)中對(duì)教材發(fā)現(xiàn)和提出問題，設(shè)計(jì)解決問題的方案，整理和分析資料，調(diào)查研究，得出結(jié)論并進(jìn)行成果交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和掌握一些科學(xué)的研究方法，以培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

三、教材創(chuàng)新在教學(xué)中的實(shí)踐

1.教材創(chuàng)新的指導(dǎo)思想

教材建設(shè)是課程建設(shè)、人才培養(yǎng)的核心。我們?cè)诮滩膭?chuàng)新中，首先是認(rèn)真學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)會(huì)“研究式教學(xué)”的教育內(nèi)涵與觀念，并用這一觀念來(lái)審視我們的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)對(duì)象與使用教材。通過學(xué)習(xí)與研討，大家一致認(rèn)為，要引入研究式教學(xué)，改變教師“滿堂灌”的教學(xué)方式，與學(xué)生“讀死書”的學(xué)習(xí)方式，必須重新編寫教材，使教材不僅成為學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)象，更要成為師生的研究與創(chuàng)新對(duì)象。讓教材創(chuàng)新成為我校師生開展研究式教學(xué)的一個(gè)立足點(diǎn)。教材編寫過程中，我們遵循以“系統(tǒng)性、先進(jìn)性、創(chuàng)新性、實(shí)用性”為指導(dǎo)思想；以“精心布局、精選實(shí)例、精練文筆、精講多練”為原則；以集教材、實(shí)驗(yàn)教材、實(shí)驗(yàn)方案、電子教案、統(tǒng)一考核為一體的立體化建設(shè)為目標(biāo)。

2.學(xué)生參與教材創(chuàng)新

我們積極引導(dǎo)學(xué)生參與教材創(chuàng)新，這樣能更好地完善教材，真正做到“以學(xué)生為主體”、“一切為了學(xué)生”的教學(xué)思想。在實(shí)踐中，我們先編寫講義在學(xué)生中試用，然后，根據(jù)學(xué)生的意見再做進(jìn)一步修改，使教材更加貼近學(xué)生。創(chuàng)新教材對(duì)學(xué)生而言，就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性。現(xiàn)代大學(xué)生已經(jīng)有了較好的抽象思維和獨(dú)立工作能力，即擁有了研究的內(nèi)在素養(yǎng)，而這種內(nèi)在素養(yǎng)的激活不可能從學(xué)習(xí)固定的知識(shí)當(dāng)中獲得，只能通過老師充分發(fā)揮學(xué)生的主觀性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、親自搜集資料、分析問題和解決問題才能使之外化，而教材研究工作便是最佳方式之一。

我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中是這樣要求學(xué)生的：第一，請(qǐng)學(xué)生列出教材上看不懂的問題；對(duì)這一點(diǎn)而言，所有學(xué)生都能做到，只要有不明白的，都可以記錄下來(lái)，提供給老師。這對(duì)教師對(duì)教材的修訂打下一個(gè)基礎(chǔ)。我們編寫教材的宗旨是：教材是給學(xué)生看的，只有學(xué)生看得明白，才能算是一本好教材。同時(shí)，也是培養(yǎng)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，能夠“找出問題所在”，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力與信心。

第二，要求學(xué)生針對(duì)這些問題，通過查找資料，請(qǐng)教老師、同學(xué)，將其深入掌握；對(duì)第二點(diǎn)而言，大部分同學(xué)都能做到，其實(shí)這就是“學(xué)”與“問”，通過查資料能夠解決問題，這是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這種能力將伴隨學(xué)生的一生；通過請(qǐng)教老師、同學(xué)解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力及與人溝通能力。學(xué)生要將不懂的問題表述清楚，并能與人溝通，能通過別人的講述理解并掌握，這確實(shí)是一種能力。

第三，要求學(xué)生將其經(jīng)過總結(jié)成文。這點(diǎn)對(duì)學(xué)生要求比較高，只有研究能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠比較好地做到。所謂總結(jié)成文，其實(shí)就是讓學(xué)生寫出研究式小論文：分析原因，分析當(dāng)初為什么沒有弄明白，是教材中知識(shí)前后脫節(jié)，還是講解不清楚?解決這一問題的過程如何?是怎樣一步一步弄清問題的?最后，還要上升一步，從學(xué)生的角度給出這一問題的表述，將學(xué)生認(rèn)為好的描述方法提供給教師。

3.教材編寫中的創(chuàng)新點(diǎn)

我們?cè)诮滩膬?nèi)容上增加關(guān)于科學(xué)知識(shí)形成與發(fā)展過程的內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探索知識(shí)。比如，《C++程序設(shè)計(jì)》傳統(tǒng)教材中，有很多概念，都是一一講解，很詳細(xì)也很具體，但學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感覺枯燥無(wú)味，接受較難。在我們編寫的教材中，以培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力為主，在理解并掌握程序概念的基礎(chǔ)上，在例題中，設(shè)置“算法分析”、“調(diào)試與運(yùn)行”、“程序解讀”與“學(xué)習(xí)與實(shí)踐”等欄目，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力與創(chuàng)新能力。

例如，在例題中不僅有“算法分析”部分，要求教師把握解題的方向，而且還有“程序解讀”內(nèi)容，著重對(duì)例題所涉及概念做到“舉一反三”，使學(xué)生學(xué)習(xí)融會(huì)貫通。在教學(xué)中收到很好的效果。比如，在布置一個(gè)作業(yè)題時(shí)，要求：隨機(jī)輸入三個(gè)整數(shù)，按由小到大順序輸出。學(xué)生給出了十幾種不同的解法：最容易理解的是用條件嵌套語(yǔ)句，比較出六種不同的情形，然后輸出；最簡(jiǎn)單的是用三個(gè)條件語(yǔ)句判斷，對(duì)變量進(jìn)行兩兩互換實(shí)現(xiàn)；還有用三目運(yùn)算符“?：”實(shí)現(xiàn)；還有的加入算術(shù)表達(dá)式實(shí)現(xiàn)，等等。充分說(shuō)明學(xué)生的潛在的學(xué)習(xí)能力是很強(qiáng)的。研究式教學(xué)要求充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，這對(duì)與習(xí)慣于“滿堂灌”的教學(xué)手段來(lái)說(shuō)，必須改變。

我們?cè)诮滩捏w系上突破傳統(tǒng)的知識(shí)框架，強(qiáng)化知識(shí)發(fā)現(xiàn)過程。許多已有教材，都是將“指針”概念集中在一章中講解，雖然知識(shí)點(diǎn)講解清楚，但歷屆學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)特別困難，不知道為什么為引入“指針”，也不知道怎樣使用“指針”。我們?cè)诮滩闹校瑢ⅰ爸羔槨备拍罘稚⒌矫恳徽轮校缰v解數(shù)組時(shí)就引入“指針與數(shù)組”，使學(xué)生在編寫程序時(shí)，不僅學(xué)會(huì)使用下標(biāo)處理數(shù)組，也懂得利用指針處理數(shù)組，并能發(fā)現(xiàn)兩者的區(qū)別與聯(lián)系。

我們還編寫相應(yīng)配套的練習(xí)與實(shí)驗(yàn)教材，使學(xué)生在課外能夠進(jìn)一步研究與實(shí)踐，理解與消化課本內(nèi)容，牢固掌握編程理論與技巧，落實(shí)研究式學(xué)習(xí)理念。

四、教材創(chuàng)新是教師永恒的課題

研究教材對(duì)于教師而言，就是要運(yùn)用“研究式教學(xué)”教育觀念，基于學(xué)生群體的學(xué)習(xí)能力與接受能力，結(jié)合已經(jīng)取得的教學(xué)成果，對(duì)《C++程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃等進(jìn)行深入細(xì)致地研究與討論，在充分理解程序設(shè)計(jì)思想與研究式教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，才能使教學(xué)內(nèi)容安排全面合理，能使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中融入研究式教學(xué)的理念，充分理解研究式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。只有這樣做，教師才能全面把握教材，教學(xué)設(shè)計(jì)才會(huì)有特色。研究教材，就是提倡每個(gè)教師做一個(gè)研究者，不斷地研究教材，日積月累，既提高了研究水平，也提高了教學(xué)能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

研究式教學(xué)既是一種教學(xué)方式，也是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種實(shí)踐認(rèn)同。教材創(chuàng)新是一個(gè)長(zhǎng)期艱苦的過程，是要師生共同不懈努力，不斷完善的過程，教材創(chuàng)新的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的改造自然和社會(huì)的能力，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為關(guān)鍵因素突顯出來(lái)。教材創(chuàng)新的根本是強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“主動(dòng)探索和研究精神”以及“解決問題的能力”，它確立以“學(xué)會(huì)研究”為總目標(biāo)的基本理念，通過增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐認(rèn)同來(lái)構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系，努力為社會(huì)培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]何紹純.研究性學(xué)習(xí)導(dǎo)航[M].東北大學(xué)出版社，2006，6.

[2]徐清振.傳統(tǒng)概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)的反思及其研究式教學(xué)初探[J].高教論壇，2007，6(3).

[3]何麗君.高等學(xué)校研究式教學(xué)策略的研究[J].高等理科教育，2007，(4)：37-39.

[4]潘克勤.Visual C++程序設(shè)計(jì)[M].中國(guó)鐵道出版社，2008.2.

[5]張曉如.Visual C++程序設(shè)計(jì)解析與實(shí)訓(xùn)[M].中國(guó)鐵道出版社，2008.2.

(作者單位：江蘇科技大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院)