程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式改革初探

[摘要]本文主要分析了目前計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)過程所存在的一些不足，并提出了將網(wǎng)絡(luò)探究性教學(xué)模式整合進(jìn)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，根據(jù)這個(gè)思想介紹了課程設(shè)計(jì)的具體模塊。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)模式 網(wǎng)絡(luò)探究性教學(xué) 計(jì)算機(jī)教育

一、引言

計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程不僅具有很強(qiáng)的理論性，又具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，它要求學(xué)生不僅要很好地掌握理論知識(shí)，而且還要把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到操作實(shí)踐當(dāng)中去，并在操作實(shí)踐中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。目前，計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程所采用的教學(xué)模式仍然是傳統(tǒng)的知識(shí)傳授方式，并輔助以課程設(shè)計(jì)。這種教學(xué)方式以知識(shí)傳授為主，缺乏研究性教學(xué)，很難培養(yǎng)學(xué)生以原有的知識(shí)為載體進(jìn)行知識(shí)的綜合、運(yùn)用及創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)探究性教學(xué)這一新型教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和團(tuán)體合作能力等多方面的綜合能力，符合計(jì)算機(jī)課程對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，將其整合進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和協(xié)作能力上具有很好的作用。

二、程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)存在的問題

1.計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程中忽視算法意識(shí)。剛開始，學(xué)生涉及程序設(shè)計(jì)課程時(shí)，一些學(xué)校的教師著重強(qiáng)調(diào)程序設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)語言及其表達(dá)細(xì)節(jié)，忽視算法設(shè)計(jì)，直到后續(xù)課程中，學(xué)生才接觸到一些基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的處理算法，所以在學(xué)生大腦中建立算法的意識(shí)較晚，比較淡漠，至于算法分析就更少了。這導(dǎo)致學(xué)生一開始就扎進(jìn)程序設(shè)計(jì)語言的細(xì)節(jié)中去，這不僅使學(xué)生忽視了算法問題，更重要的還會(huì)使學(xué)生遇到問題需要計(jì)算機(jī)來解決時(shí)不知從何下手。然而，不管學(xué)生將來從事硬件方面的工作還從事軟件方面的工作，程序設(shè)計(jì)和算法設(shè)計(jì)與分析的能力都是十分重要的。

2.計(jì)算機(jī)知識(shí)傳授與計(jì)算機(jī)實(shí)踐相脫離。在傳統(tǒng)的教育理論中，教育實(shí)踐的主要目標(biāo)是傳授知識(shí)。在這種理論指導(dǎo)下，計(jì)算機(jī)學(xué)科的教學(xué)也存在著一些問題，如教師在課堂上講授很多理論知識(shí)，雖然花費(fèi)了大量的時(shí)間，學(xué)生面對(duì)計(jì)算機(jī)卻手足無措。雖然計(jì)算機(jī)課程大多給學(xué)生配備上機(jī)實(shí)驗(yàn)，但是有的學(xué)校教師只管上課，而上機(jī)卻由實(shí)驗(yàn)員負(fù)責(zé)或教師只備上課、不備上機(jī)，使原本很重要的實(shí)踐活動(dòng)變成了搭配。即使是教師和實(shí)驗(yàn)員是同一人，輔導(dǎo)的上機(jī)實(shí)驗(yàn)也過于簡(jiǎn)單，對(duì)一些經(jīng)典的算法指導(dǎo)也很少。同時(shí)，也過于理論化，對(duì)于一些具有實(shí)際意義的程序設(shè)計(jì)指導(dǎo)很少。這種理論和實(shí)踐相脫離，或只重視理論而忽視實(shí)踐的做法，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的效率低下，學(xué)習(xí)死板，難以面對(duì)和解決新的問題，難以讓學(xué)生以適當(dāng)?shù)闹R(shí)作為載體進(jìn)行知識(shí)的綜合，知識(shí)的靈活運(yùn)用，知識(shí)的創(chuàng)新。

3.課程設(shè)計(jì)過程中存在弊端。首先，學(xué)生研究和合作能力差，過程難以監(jiān)督是課程設(shè)計(jì)中的主要問題。為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，在學(xué)期末會(huì)安排一定的時(shí)間給學(xué)生用來完成一個(gè)與所學(xué)課程有關(guān)的大的項(xiàng)目，它需要幾個(gè)人的合作才能完成，在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠很好地培養(yǎng)自己的合作能力，但由于實(shí)驗(yàn)環(huán)境和條件的限制，教師往往采取異質(zhì)分組的方式將學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣，往往導(dǎo)致有些學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過程中將所有任務(wù)依賴別人的做法。由于人力上的缺乏，一個(gè)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所往往只能配一個(gè)教師，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的行為很難監(jiān)督。同時(shí)，幾個(gè)學(xué)生共用一臺(tái)機(jī)器導(dǎo)致效率低下，課程設(shè)計(jì)延時(shí)較長(zhǎng)，最終的成果也不盡人意。所以，學(xué)生難以在課程設(shè)計(jì)過程中使自己的合作能力得到培養(yǎng)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題，解決問題的實(shí)際研究能力也未得到提高。其次，課程設(shè)計(jì)幾年沿襲同一個(gè)設(shè)計(jì)題目，缺乏先進(jìn)性。由于歷屆課程設(shè)計(jì)題目大致相同，有可能導(dǎo)致下一屆的學(xué)生可以直接抄襲或拷貝往屆生的課程設(shè)計(jì)成果。這樣也就失去課程設(shè)計(jì)的意義，學(xué)生從中并未掌握任何技能，更談不上什么創(chuàng)新能力等更高層次的素質(zhì)可言了。

4.傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)中的統(tǒng)一考試使教學(xué)評(píng)估的范圍狹窄。傳統(tǒng)的紙筆考試難以考核到要求創(chuàng)新思維和有效合作的重要課程目標(biāo)，往往導(dǎo)致學(xué)生只是為了應(yīng)付最終的考試，在考前通宵達(dá)旦地去死記硬背老師所劃提綱的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和題目即可，使學(xué)生進(jìn)入這樣一個(gè)學(xué)習(xí)誤區(qū)，一門課學(xué)下來不知道學(xué)了什么，更不知道有什么用，最終失去了對(duì)計(jì)算機(jī)這門學(xué)科的興趣，離計(jì)算機(jī)學(xué)科所要求的基本素質(zhì)也就相差甚遠(yuǎn)。

5.在計(jì)算機(jī)教學(xué)計(jì)劃安排上，程序語言課的前趨和后繼課程設(shè)置上缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。目前，學(xué)生對(duì)整個(gè)計(jì)算機(jī)課程知識(shí)體系不太了解，導(dǎo)致專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)，專業(yè)面不寬，不知道學(xué)語言課程之前必須掌握哪方面的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，也不知道這門課程有什么作用，為什么課程服務(wù)。要想學(xué)好程序設(shè)計(jì)課程就必須先開設(shè)計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課，應(yīng)使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)是一個(gè)自頂向下的廣度優(yōu)先的模式，每一門課都是以它的前驅(qū)課程知識(shí)為基礎(chǔ)，為后繼課程所服務(wù)的。所以要學(xué)好程序設(shè)計(jì)課程，就必須把注意力從程序設(shè)計(jì)語言的細(xì)節(jié)上轉(zhuǎn)移至思維的方法上，最好將函數(shù)式程序設(shè)計(jì)優(yōu)先考慮，它能夠培養(yǎng)學(xué)生抽象的思維方式，為學(xué)習(xí)具體的程序設(shè)計(jì)課程打好基礎(chǔ)。程序設(shè)計(jì)語言課程的開設(shè)同時(shí)也是為了后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，為這些后續(xù)課程提供所必需的技能。

三、程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的實(shí)施

1.程序設(shè)計(jì)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的的課程，既要掌握概念，由要?jiǎng)邮志幊蹋€要上機(jī)調(diào)試運(yùn)行。它大致可分為以下這三個(gè)部分：知識(shí)概念講授，上機(jī)實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)。根據(jù)程序設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)和其教學(xué)結(jié)構(gòu)，同時(shí)針對(duì)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，把基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)探究性新型教學(xué)模式運(yùn)用到計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程中去。鑒于傳統(tǒng)講授式教學(xué)方式效率高的特點(diǎn)，基礎(chǔ)知識(shí)部分人在課堂上講授，課中還穿插幾種經(jīng)典的算法思想傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠提早在大腦中建立算法的意識(shí)，而不只是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)語言及其表達(dá)方法的掌握。為逐漸過渡到后續(xù)課程的學(xué)習(xí)以及進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于程序設(shè)計(jì)課程是以上機(jī)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，在教學(xué)過程中，可以實(shí)驗(yàn)為手段挖掘教材中的探究因素。在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)問題情境來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維以及提出問題的能力。因此，在介紹了幾種排序算法以后，引導(dǎo)學(xué)生提出探究問題：排序算法可以解決實(shí)際生活中的哪些問題?提出問題后學(xué)生首先對(duì)該算法要有深刻的認(rèn)識(shí)，然后通過網(wǎng)絡(luò)以及習(xí)題集查詢大量有關(guān)的資料來設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)題目，最后，進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。通過這種方式學(xué)生的自主能力和思維能力得到了培養(yǎng)。同時(shí)，也提高了學(xué)生的算法意識(shí)，在探究實(shí)驗(yàn)的過程中加強(qiáng)了對(duì)所學(xué)算法知識(shí)的掌握。讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到算法是程序設(shè)計(jì)的精髓，同時(shí)，還加強(qiáng)了他們對(duì)計(jì)算機(jī)課程的興趣。在學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)語言的語法結(jié)構(gòu)和算法知識(shí)有一定的了解以后，為了使學(xué)生能靈活地運(yùn)用所學(xué)的程序設(shè)計(jì)語言去解決實(shí)際的問題，以及更進(jìn)一步加深學(xué)生的算法意識(shí)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及在上課中對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度的具體了解，設(shè)計(jì)出一個(gè)專題作為課程設(shè)計(jì)過程中的研究課題，該專題貫穿整個(gè)語言的教學(xué)內(nèi)容，將該專題上傳至網(wǎng)絡(luò)探究性教學(xué)平臺(tái)中。學(xué)生每四人一組，考慮到小組內(nèi)部成員之間的角色分配以及相互協(xié)調(diào)、配合的問題，采用異質(zhì)分組，讓學(xué)習(xí)好的可以與學(xué)習(xí)差的同學(xué)進(jìn)行搭配，相互彌補(bǔ)，起到一定的帶動(dòng)作用。讓各小組都按照教師所上傳的研究專題、研究任務(wù)、研究步驟循序漸近地進(jìn)行項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和開發(fā)。本專題主要采用由教師引導(dǎo)，以一定任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法讓學(xué)生進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)的專題探究性學(xué)習(xí)。

2.基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的探究性教學(xué)可以解決傳統(tǒng)教學(xué)中的以下這幾個(gè)問題：

(1)可以解決實(shí)驗(yàn)及課程設(shè)計(jì)過程中由于人力不足和實(shí)驗(yàn)環(huán)境所限，教師對(duì)學(xué)生行為難以監(jiān)督控制的問題。實(shí)驗(yàn)及課程設(shè)計(jì)的專題研究過程是在基于網(wǎng)絡(luò)的平臺(tái)中進(jìn)行，由于網(wǎng)絡(luò)的開放性和互動(dòng)性，學(xué)生的研究過程可在不同時(shí)間不同地點(diǎn)進(jìn)行，小組成員按照教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)，步驟和規(guī)定的結(jié)題期限完成自己所分工的任務(wù)后及時(shí)將作品上傳至平臺(tái)中，在該過程中，必須積極參與平臺(tái)中的虛擬小組會(huì)議進(jìn)行問題的討論，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)以及小組成員之間的互評(píng)。小組成員參與討論研究的過程以及最終的成果將被記錄進(jìn)數(shù)據(jù)庫(kù)，這些將作為小組成員最終打分評(píng)價(jià)的依據(jù)。運(yùn)用這種教學(xué)模式解決了人力不足的問題，只要配備一個(gè)教師就可以通過平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行異地監(jiān)督，如平臺(tái)對(duì)學(xué)生登陸的次數(shù)，發(fā)表評(píng)價(jià)、討論的次數(shù)和內(nèi)容，作業(yè)的進(jìn)度等進(jìn)行了記錄。這有助于教師對(duì)學(xué)生的行為過程異地跟蹤監(jiān)督，對(duì)學(xué)生的整個(gè)研究過程進(jìn)行有效的管理。同時(shí)，教師還可對(duì)學(xué)生所提出的問題進(jìn)行解答，達(dá)到對(duì)學(xué)生個(gè)別化輔導(dǎo)的要求。

(2)在基于網(wǎng)絡(luò)的探究模式下，學(xué)生的創(chuàng)新能力和協(xié)同工作的能力得到了培養(yǎng)。基于網(wǎng)絡(luò)的探究性教學(xué)模式使學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)，學(xué)生自主地分析問題，解決問題。由于該教學(xué)模式是將學(xué)生按小組進(jìn)行劃分，經(jīng)小組成員協(xié)商后，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己所分配的任務(wù)進(jìn)行專題的研究，討論、設(shè)計(jì)和最終展示自己的成果。這樣，學(xué)生可以將已有的知識(shí)作為載體對(duì)它進(jìn)行重新構(gòu)建來達(dá)到解決問題的目的，從而達(dá)到知識(shí)的創(chuàng)新，使創(chuàng)新能力得到提高。學(xué)生在整個(gè)課程設(shè)計(jì)過程中將所遇到的問題在虛擬小組會(huì)議中進(jìn)行小組討論，也可以在討論社區(qū)中進(jìn)行討論。在課題結(jié)束后，小組成員之間對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程互相進(jìn)行評(píng)價(jià)以及進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持下，網(wǎng)絡(luò)探究性教學(xué)模式充分實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間的交流、協(xié)作與反饋，使學(xué)生的團(tuán)體合作能力得到很好的提高。

(3)可以解決以往計(jì)算機(jī)教學(xué)中評(píng)價(jià)的單一性，對(duì)學(xué)生可實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)。基于本平臺(tái)的技術(shù)支持，平臺(tái)不僅可以通過后臺(tái)管理員頁面提交試卷對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行測(cè)評(píng)，同時(shí)，平臺(tái)還可將學(xué)生在研究過程中，在小組會(huì)議上所發(fā)表討論的次數(shù)、討論內(nèi)容、自我評(píng)價(jià)內(nèi)容、對(duì)小組其他成員的評(píng)價(jià)內(nèi)容、完成任務(wù)的進(jìn)度、上傳的成果等記錄進(jìn)數(shù)據(jù)庫(kù)，這樣，便于教師對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)中的有效數(shù)據(jù)提取后進(jìn)行相關(guān)因素的分析，不僅可對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)果性評(píng)估，也可對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等多種能力進(jìn)行過程性評(píng)估，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)體系的多樣性、綜合性和科學(xué)性。通過多方面的考核，學(xué)生能夠更好地把握自己，不斷提高自己的綜合素質(zhì)。

四、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程改革的實(shí)施

將網(wǎng)絡(luò)探究性學(xué)習(xí)整合進(jìn)程序設(shè)計(jì)課程后，對(duì)程序設(shè)計(jì)課程的課程設(shè)計(jì)按照網(wǎng)絡(luò)探究性學(xué)習(xí)的六個(gè)基本要素分為以下這幾個(gè)模塊：

1情景模塊。對(duì)網(wǎng)絡(luò)探究性教學(xué)模式作一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹，舉出一些運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)探究性教學(xué)模式的成功案例，將這些成功案例的創(chuàng)造成果展示給學(xué)生觀看，以激發(fā)學(xué)生的興趣，并讓他們按照這種新型教學(xué)模式的基本要素和基本要求去完成任務(wù)。此外，還介紹一下信息活動(dòng)的步驟，讓學(xué)習(xí)者做好準(zhǔn)備工作。本模塊同時(shí)介紹程序設(shè)計(jì)語言和算法的重要性，如它可為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.任務(wù)模塊。任務(wù)模塊必須要有明確、完整的規(guī)定，除此以外還會(huì)引發(fā)若干個(gè)子任務(wù)，如需要搭建整個(gè)功能模塊的結(jié)構(gòu)框架，并打印出來以及菜單的整體規(guī)劃等。而子任務(wù)都是為了指向大任務(wù)，最終完成一個(gè)完整的作品。專題的任務(wù)主要是要求學(xué)生按四人一組，通過互聯(lián)網(wǎng)資源，書本中現(xiàn)有的資源，用程序設(shè)計(jì)語言解決一些問題。如可設(shè)計(jì)學(xué)生信息管理系統(tǒng)，該系統(tǒng)中包含以下這幾個(gè)功能模塊：(1)增加學(xué)生信息；(2)刪除學(xué)生信息；(3)修改學(xué)生信息；(4)計(jì)算每個(gè)學(xué)生的均分，并按平均分從高到低排序(計(jì)算平均分并排序用鏈表來實(shí)現(xiàn))；(5)輸出每門課程的最高分，最低分及平均分。經(jīng)小組合作設(shè)計(jì)出來的成果最終必須上傳至平臺(tái)中作為新的資源檔案。在該過程中學(xué)生必須達(dá)到以下這幾個(gè)目標(biāo)：(1)獲得親身參與探索研究的體驗(yàn)；(2)培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力；(3)學(xué)會(huì)分享與合作；(4)培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；(5)培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和信息素養(yǎng)；(6)培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。

3.資源模塊。為了避免學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)探究性學(xué)習(xí)過程中漫無目的的在網(wǎng)上搜索資料，可為學(xué)生提供幾個(gè)相關(guān)的程序設(shè)計(jì)語言的網(wǎng)站，它可以幫助學(xué)生了解頁面菜單的設(shè)計(jì)和美化。另外比較重要的學(xué)習(xí)資源就是教科書。

4.過程模塊。主要是一步一步地描繪了學(xué)習(xí)者怎樣來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。主要步驟為：(1)課題準(zhǔn)備，共同協(xié)商制定研究方案和計(jì)劃，在此過程中查找資料，設(shè)計(jì)界面和菜單，并上傳至平臺(tái)中；(2)共同設(shè)計(jì)程序的整個(gè)結(jié)構(gòu)功能圖，并上傳至平臺(tái)中；(3)共同設(shè)計(jì)每個(gè)子模塊的功能流程圖畫出并上傳至平臺(tái)中；(4)小組分工，每個(gè)同學(xué)完成各個(gè)不同子模塊的程序設(shè)；(5)調(diào)試程序；(6)小組將最終的成果上傳至平臺(tái)中；(7)小組成員對(duì)整個(gè)研究過程進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，比如，學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自評(píng)，還可以進(jìn)行小組成員互評(píng)；(8)小組成員撰寫研究過程中的體驗(yàn)報(bào)告上傳至平臺(tái)中。

5.評(píng)價(jià)模塊。主要是程序設(shè)計(jì)語言課程的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過系統(tǒng)地收集和分析處理評(píng)價(jià)信息，對(duì)學(xué)生在這種教學(xué)模式下進(jìn)行研究后所得出的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，為改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)過程提供依據(jù)。其大致分為以下幾個(gè)步驟：首先，根據(jù)在程序設(shè)計(jì)課程中的教學(xué)目的和標(biāo)準(zhǔn)來確定指標(biāo)體系和權(quán)重，制定出評(píng)估表。其次，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)估結(jié)果進(jìn)行有效性檢驗(yàn)。最終，根據(jù)指標(biāo)體系使用各種信息收集方法來收集信息獲得數(shù)據(jù)并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，揭示蘊(yùn)含在數(shù)據(jù)中的評(píng)價(jià)信息得出結(jié)論。本模塊除了運(yùn)用傳統(tǒng)的試題庫(kù)對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)以外，著重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。主要評(píng)價(jià)內(nèi)容有以下這幾個(gè)部分構(gòu)成：(1)測(cè)試評(píng)價(jià)。通過平臺(tái)所支持的在線考試系統(tǒng)，教師提交課程的試題讓學(xué)生在線答題，從而獲得詳細(xì)的評(píng)價(jià)信息，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。(2)成果評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生所分配的任務(wù)，最后向平臺(tái)提交的課程設(shè)計(jì)的作業(yè)，對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，它能夠?qū)W(xué)生的專業(yè)技能、探究能力、協(xié)作精神等方面做出針對(duì)性的評(píng)價(jià)。(3)交互程度評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)習(xí)者的交互程度，如參與討論的次數(shù)、討論的內(nèi)容、發(fā)表的評(píng)論等詳細(xì)信息進(jìn)行評(píng)價(jià)，它能客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)態(tài)度。此外，還可輔助使用基于平臺(tái)的問卷調(diào)查法、訪談法、測(cè)驗(yàn)法等形式來搜集有效的數(shù)據(jù)。通過在平臺(tái)中提交問卷讓學(xué)生選擇答案，訪談法可以在平臺(tái)的論壇中得以實(shí)現(xiàn)，如在論壇中提出問題，讓學(xué)生回答。通過以上這幾種方法來收集評(píng)價(jià)模塊的信息以獲得數(shù)據(jù)。將評(píng)價(jià)過程中所用的方法，問卷的設(shè)計(jì)以及最終的結(jié)論均上傳至平臺(tái)中作為新型教學(xué)模式研究的參考資料。

6.總結(jié)模塊。主要是老師和學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的總結(jié)和反思，根據(jù)上述設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)過程得出結(jié)論。對(duì)在程序設(shè)計(jì)課程中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)探究性教學(xué)模式學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)，如學(xué)生各方面的能力是否得到提高以及在運(yùn)用這種教學(xué)模式下存在著哪些不足進(jìn)行及時(shí)反饋，便于對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行及時(shí)地調(diào)整以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

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本文系《江蘇省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目》基金資助項(xiàng)目。

(作者單位：江蘇南京工程學(xué)院)