綠色課堂教育模式的探索

[摘要]“綠色課堂”是針對(duì)一切不適合兒童全面、可持續(xù)和和諧發(fā)展的教學(xué)方法而提出來(lái)的現(xiàn)代化課堂教學(xué)理念，其核心理念是“科學(xué)、人文、自然、和諧”。

[關(guān)鍵詞]綠色課堂 教育模式 探索

綠色，象征著蓬勃的生機(jī)；代表著充滿活力的生命；意味著人文的關(guān)懷……綠色與課堂相融合，使課堂有了更深、更廣的內(nèi)涵。著名的教育家、中科院院士楊叔子指出“科學(xué)人文，交融生綠。二者的交融可以生成正確的追求目標(biāo)、優(yōu)秀的思維品質(zhì)以及良好的同外界的關(guān)系”。“綠色課堂”是針對(duì)一切不適合兒童全面、可持續(xù)、和諧發(fā)展、針對(duì)不符合新課程理念的教學(xué)方法而提出來(lái)的現(xiàn)代化課堂教學(xué)理念，其核心理念是“科學(xué)、人文、自然、和諧”。具體地說(shuō)：

第一，綠色課堂是崇尚科學(xué)的課堂。“以學(xué)生發(fā)展為本”是新課程所提出的核心理念，這就要求課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等課堂要素要適合兒童認(rèn)知和情感發(fā)展規(guī)律，能夠促進(jìn)學(xué)生全面、可持續(xù)、和諧發(fā)展。

第二，綠色課堂是體現(xiàn)人文的課堂。“科學(xué)求真，立世之基；人文求善，為人之本”。在教學(xué)過(guò)程中，教師要始終把學(xué)生放在主體地位，把微笑帶進(jìn)課堂，體現(xiàn)人文關(guān)懷，通過(guò)與學(xué)生的平等交往，重建人道的、和諧的、民主的平等師生關(guān)系，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，并體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。

第三，綠色課堂是關(guān)愛(ài)自然的課堂。“回歸生活、關(guān)愛(ài)自然”是新課程教育改革的重要理念之一，回歸生活意味著課堂教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合；關(guān)愛(ài)自然意味著人與自然和諧相處，追求人與自然的可持續(xù)發(fā)展。課堂教學(xué)不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)認(rèn)知”、更要“學(xué)會(huì)做事”、“學(xué)會(huì)共同生活”、“學(xué)會(huì)生存”。

第四，綠色課堂是追求和諧的課堂。教學(xué)環(huán)境與人的和諧、教學(xué)方法與內(nèi)容的和諧、師生互動(dòng)的和諧……“和諧”是綠色課堂最崇高的追求，也是一種理想化的課堂境界。

綠色課堂教學(xué)遵循的原則：

1.學(xué)生為本原則。“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。課堂中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流，還學(xué)生以課堂主人的本真地位。

2.創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)氛圍原則。營(yíng)造民主平等和諧的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)人文的教學(xué)環(huán)境，是構(gòu)建綠色課堂的首要條件；課堂中，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、平等對(duì)話等方式，努力營(yíng)造學(xué)生敢說(shuō)、敢想、敢做的課堂教學(xué)氛圍。

3.積極互動(dòng)原則。現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)造性地使用教材，開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)生本互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓課堂教學(xué)充滿生命的活力。

綠色課堂教學(xué)模式的操作程序：

綠色課堂教學(xué)模式的基本步驟：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣——自主探究；多維互動(dòng)——積極評(píng)價(jià)，鞏固內(nèi)化三大環(huán)節(jié)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)人文化的教育環(huán)境是構(gòu)建綠色課堂教學(xué)模式的前提。因此，教師要以言誘趣，以形引趣，以情激趣。即以生動(dòng)形象的語(yǔ)言，誘發(fā)興趣；以指導(dǎo)觀察，引發(fā)興趣；以飽滿的情感，激發(fā)興趣。通過(guò)語(yǔ)言描繪、實(shí)物演示等手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)情境，營(yíng)造人文化的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成良好的心理狀態(tài)，為綠色課堂教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

2.自主探究，多維互動(dòng)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展……引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的角色要從知識(shí)的傳授者逐步過(guò)渡到教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者，進(jìn)而成學(xué)生活動(dòng)的促進(jìn)者。教師要善于創(chuàng)造時(shí)間、空間，讓學(xué)生充分經(jīng)歷自主探究的過(guò)程，通過(guò)多維互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展。為了使學(xué)生“自主探究；多維互動(dòng)”富有成效，可采取以下策略：

(1)善于提出有價(jià)值的問(wèn)題。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，有價(jià)值的問(wèn)題才能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)有探索價(jià)值的問(wèn)題，當(dāng)然，也可以是學(xué)生個(gè)體在探究過(guò)程中提出的問(wèn)題。

(2)給學(xué)生自主探索的空間和時(shí)間。小學(xué)生有著強(qiáng)烈的求知欲、探索心。因此，教師應(yīng)充分相信學(xué)生，留給學(xué)生充分進(jìn)行獨(dú)立思考與自主探索的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的研究去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。讓學(xué)生在獨(dú)立思考中學(xué)會(huì)思考，在自主探究中學(xué)會(huì)求知，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

(3)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，自我實(shí)現(xiàn)的需要，是人的最高層次的需要，可以引發(fā)最為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在自我實(shí)現(xiàn)方面，教師必須使學(xué)生感到自己有才干、有潛力，能尋求挑戰(zhàn)，并且能取得一定成功。在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)以及容易出錯(cuò)誤的地方，大膽質(zhì)疑問(wèn)難，并適時(shí)開(kāi)展師生之間、生生之間的大辯論。

(4)創(chuàng)設(shè)多維互動(dòng)的平臺(tái)。多維互動(dòng)是指生本互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等多向、立體式互動(dòng)。其追求的目標(biāo)是：引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地、富有個(gè)性地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)；促使師生互教互學(xué)，彼此真正形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。在自主探索的基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題和疑點(diǎn)，教師要善于把握時(shí)機(jī)，適時(shí)搭建互動(dòng)平臺(tái)，組織開(kāi)展學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的多維互動(dòng)，從而使學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，課堂活起來(lái)；讓綠色課堂真正涌動(dòng)生命的靈性，充滿著生命的氣息。

3.積極評(píng)價(jià)，鞏固內(nèi)化。“積極評(píng)價(jià)，鞏固內(nèi)化”的目標(biāo)是充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，通過(guò)教師積極評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。

評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括兩大方面：自主探究學(xué)習(xí)的成果和自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，特別是對(duì)探究后開(kāi)展多維互動(dòng)的行為表現(xiàn)加以評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方法采取以下幾種：(1)激勵(lì)性評(píng)價(jià)。從尊重、愛(ài)護(hù)、平等的原則出發(fā)，對(duì)學(xué)生實(shí)施積極和適度的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，采取寬容、諒解的態(tài)度，允許他們?cè)佟跋胍幌搿保扇　岸卧u(píng)價(jià)”。(2)分層次評(píng)價(jià)。不同學(xué)生，因人施評(píng)，從實(shí)際出發(fā)分層要求，分類指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自尊心，使學(xué)生感到“我能行”。(3)多樣化評(píng)價(jià)。把自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合，教師評(píng)與學(xué)生評(píng)相結(jié)合，以滿足不同年齡段和不同個(gè)性學(xué)生的需求。

值得指出的是，積極評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的全程，注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，做到“肯定優(yōu)點(diǎn)，指明缺點(diǎn)”，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)、全面、和諧地發(fā)展。

綠色課堂教學(xué)模式的三個(gè)環(huán)節(jié)，并不是簡(jiǎn)單地理解為以時(shí)間為序的三個(gè)階段，它們?cè)谡n堂教學(xué)中是不可能完全割裂開(kāi)來(lái)的，而是相互滲透的。在教學(xué)實(shí)踐中，可結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和各自教學(xué)風(fēng)格，創(chuàng)造性地運(yùn)用模式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]施良方，崔允郭.課堂教學(xué)的原理、策略與研究.華東師范出版社.

[3]葉瀾.讓課堂教學(xué)充滿生命的活力.

(作者單位：江蘇丹陽(yáng)市大泊中心小學(xué))