淺談遠程課堂教學構架的整體性

[摘要]本文通過闡述重構教學過程與教學環節之間的關系，試圖提出一個遠程教育教學模式的整體性理論框架。把考試和學習支持服務作為過程而不是環節，并由此形成以教學過程、教學支持服務過程、學習過程、考核測評過程等四個過程為支柱的理論框架。

[關鍵詞]教學模式 理論框架 環節 整體性

一般而言，構成遠程課堂教學模式的內容較為寬泛，若就其單個要素論，應該涵蓋教學元素的組織與發動、教學程序的編排與優化、教學方法的實施與改良、教學手段充分發揮效能等諸多方面；若就其整體而言，則上述各方面都應該在遠程教育教學模式框架下高度統一并實現耦合。因而從本質上說，教學模式表現為一個體系。這個系統要能實現自我循環，必須包括若干基本的過程與環節。

從課程學習模式的角度研究種種細節，以豐富教學模式探索的微觀基礎。從教學整體和具體課程兩個層面出發研究遠程教育教學模式，是兩個相互印證、相得益彰的角度。根據近幾年從事遠程教育教學實踐和在課程教學中進行完全網絡環境下的改革實驗，試圖提出一個源于課程的、將核心界定于以學生自主學習為中心基礎上的、教學過程與學習過程緊密結合的一個整體性理論架構。

1.遠程教育脫胎于傳統教育，研究其教學模式框架就必須首先清楚它同傳統教學模式的區別。而觀察兩類教學模式的區別，課堂教學過程及其環節是主要觀測點。遠程教育理論研究認為，兩類教學模式的區別主要表現在下述幾個方面：

(1)傳統教育中教的過程與學的過程在運行中是統一的，表現為同步教學；遠程教育中教的過程與學的過程則“準永久性分離”，具體表現為“異步教學”。(2)傳統教育的教學過程在校園或教室里展開，以課堂、校園和學科為中心的教學活動把教和學兩個方面始終緊密結合在一起；遠程教育則完全突破了時空界限，教學活動隨時隨地即可開展。(3)傳統教育教學過程中的教師始終處于各個要素的中心地位，教師是教學活動的中心；遠程教育中的學生則成為教學活動的主體，自主學習是其表現形式。(4)傳統教育師生之間是一種真實的、基于情感交流的人際雙向交流關系，這種關系有利于提高教學質量；遠程教育中的師生之間則基本上是一種模擬的和想象的關系，教學質量因此而可能受到影響。概言之，在傳統教育中，“教”始終起著主導作用，“學”則是一個相對被動和從屬的過程；而在遠程教育中，情況則發生了根本變化。

2.從抽象的角度看，教學模式的基本架構不外乎“過程”與“環節”兩大類，而過程與環節的不同組織方式，將不同的教學模式區分開來。傳統教育的教學過程通常可以分為教師“教的過程”和學生“學的過程”兩個方面，為了便于分析，我們將前者稱為“教學過程”，將后者稱為“學習過程”。但在遠程教育條件下，整個教學活動則會因為自身的特點發展為四個過程——除了“教學過程”和“學習過程”之外，還有從教師“教學過程”衍生出來的教學支持服務過程和由學生“學習過程”孕育出來的考試測評過程。教學支持服務過程以教師為起點向學生提供個性化的教學支持服務，即在不影響學生自主學習的前提下，充分發揮遠程教育中教師的助學、導學與促學作用，其核心功能是加強對教學過程的管理和督促，以避免教的過程不落實而成為“影子過程”。考試測評過程則以管理和督促學生學習為目標，把考試測評作為促進學習過程落實的手段，賦予考試以一定的“教學管理”職能，使考試從傳統教學模式中的環節轉化為過程，并且是一個連接教學過程和學習過程的“新過程”，其核心功能就是要把學習過程真正落到實處。需要強調的是，這里的“管理”并非傳統意義上的管理，它應該有如下明顯的特征：其一，是以符合遠程教育自身發展規律的教學管理手段來取代行政性的管理手段為出發點的；其二，是以考核促進學習而不是以強制上課或上課點名一類手段促進學習。這樣就可以有效地應對社會誠信缺失和道德滑坡給考試作為環節帶來的挑戰，當考試真正從環節轉化為過程以后，就可以有效避免學習過程變成“虛無過程”的問題。而上述“四個過程”同其他教學環節如教學目標設定、教學資源建設、教學實踐和畢業論文設計等，一起形成遠程教育教學模式的主體架構。

如果說教學支持服務和考試都是遠程教育教學過程的一個有機組成部分這一判斷不錯，那么，遠程教育教學模式的整體性理論框架將構建完成，在這個教學模式中，共涉及四個要素：教、支持服務、學、考試測評，其中教和學為基本要素，支持服務和考試測評為衍生要素。“教”依然是邏輯起點，但在整個教學中的地位已經成為“學”的附屬，集中體現在教師要提供更加趨向于個性化的優質教學服務，而不是像在普通教育中那樣在教學過程中起主導作用。在這里，學的過程已成為遠程教育教學模式中的主體過程，因為在師生分離的情況下，學習的主動權總是掌握在學生手里，即使教師教得很好，教學資源非常豐富，提供的教學支持服務也無可挑剔，如果學生不學也是白搭。因而從一定意義上說，教學過程和考試測評過程都必須圍繞著學習過程來設計，“教”是為了使學生更好地學，但在遠程教育中，光“教”顯然是不夠的，還不足以完全實現學生認真地學習。作為教學過程的發展和延伸，提供一系列以交互為特征的教學支持服務固然可以在一定程度上幫助學生學習，有積極效應，但其激勵作用畢竟有限，要轉化為學習的積極性還有一個過程。考試測評則從根本上關注學習績效，立足于學習過程而設計，基本標準是知識、能力和素質的統一，同時兼顧對“教”的質量的考察。這里不僅涵蓋了學生與學生的相互作用，即充分發揮學生之間的相互啟發作用；教師與學生之間的相互作用，即教師在教學過程中的導學、助學和促學作用；而且還包括學生與多種教學媒體資源之間的作用，即利用多媒體教學內容，在提高興趣的基礎上不斷提高自主學習的能力。學習能力是現代社會的一種“生存能力”，也是遠程教育教學模式的有機組成部分。正因為學的過程是核心，因而考試測評過程必須圍繞著這個核心而在考試內容和考核方式上進行精心設計與改造。這樣，考試測評過程就被賦予了更深的內涵，成為教師與學生、學生與學生、教師與教師、學生與內容等各種微觀相互作用過程的包含物，換句話說，考試過程要體現和追蹤遠程教育各種微觀作用過程，以此促進學習過程的真正落實。

3.遠程教育教學模式包括許多環節，最主要的有四個環節：教學目標設定、教學資源建設、實踐教學和畢業論文設計，這些環節同上述過程相互緊密交織，形成一個縱橫交錯、名副其實的遠程教育教學模式整體性理論架構。

(作者單位：江蘇徐州市廣播電視大學)