大學英語課程體系改革研究和實踐

[摘要]結合教育部頒布的《大學英語課程教學要求》，本文提出大學英語教學改革的新思路和先進理念：即以課程體系改革為突破口，實現以課程板塊化為創新的課程設置，以必修課與選修課相結合，優化課程結構，實施分級教學，實現教與學的個性化，充分利用多媒體網絡教學的優勢，通過大學英語課程教學改革實驗，有效地培養和提高學生的英語綜合應用能力。

[關鍵詞]英語課程體系改革 課程板塊化 多媒體網絡教學 英語綜合應用能力

一、大學英語教學改革的指導思想

教育部2004年頒布的《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《課程要求》)是指導我們進行大學英語教學改革工作的綱領性文件。教育部圍繞全面提高大學生的英語綜合應用能力，使我國大學生在畢業時達到能基本聽懂英文廣播、能進行簡單英語交流和具有一定程度寫作與翻譯能力為總的目標，提出了改革大學英語教學的總體新思路：第一，修改了《大學英語教學大綱(修訂版)》，制定新的《大學英語課程教學要求》，將原來以閱讀理解為主的教學目的轉變到以聽說為主，全面提高綜合應用能力為目標；第二，改變傳統的教學模式，將教師、課本、粉筆、黑板與學生，以教師教為主體、學生為被動的接受者的模式改變為以學生為中心、以計算機(網絡)、教學軟件、課堂綜合運用的個性化、主動式、互動式的學習模式上來；第三，改革了大學英語四、六級考試及大學英語教學評價系統。從原來的以評價語法、閱讀、理解為主轉變到以評價學生的聽說能力及英語綜合應用能力上來，從原來單一測評教學結果逐步轉向教學全過程整體監控和評價上來。這三個方面的改革都是圍繞著一個總體目標，即全面提高大學生的英語綜合應用能力，尤其是聽說能力，使我國的大學生在大學畢業時能達到能基本聽懂英文廣播、能進行簡單的英語交流和具備一定程度的寫作與翻譯能力。

《課程要求》提出分類指導原則，提倡大力推廣和應用信息技術、共享優質教育資源。大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。在加強聽說能力提高的同時，也要重視閱讀理解能力、翻譯技巧和基本寫作能力的培養。《課程要求》強調以學生為主體、促進個性化學習和自主學習，提出：教學模式改革應使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展；應體現英語教學的實用性、文化性和趣味性相融合的原則：在技術上應是可操練、可實現和易操作；應能充分調動和發揮教師和學生兩個方面的積極性，主要向以課堂教學與在校園網上運行的英語教學軟件相結合的教學模式為方向發展。

二、大學英語課程體系改革

教育部《課程要求》提出，大學英語課程的設計應充分考慮聽說能力的要求，并給予足夠的學時和學分；應大量使用先進的信息技術，推進基于計算機和網絡的英語教學，為學生提供良好的語言學習環境與條件。大學英語教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時，增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。

目前，我國大學英語教學的課程設置一般情況下還停留在只開設必修課的狀況，大部分學校的英語課程都開設2年的必修課，即4個學期的精讀課和聽說課。實踐證明，這種課程設置不利于不同層次的學生的個性化學習和發展。為了貫徹執行教育部新頒布的《課程要求》提出的課程設置要充分體現個性化，考慮不同起點的學生，既要照顧起點較低的學生，又要給基礎較好的學生有發展的空間的精神，大學英語課程設置必須進行調整和改革，以適應不同層次學生的英語學習需求。大學英語分級教學、分類別設置課程是大學英語改革和教育發展的必然趨勢。

大學英語課程建設是大學英語教學改革的重要組成部分。因此，我校大學英語教學改革以課程體系改革為突破口，確定大學英語教學新坐標，對大學英語課程進行重新設計。結合我校實際情況，大外部參照教學改革指導性文件《課程要求》確定了我校的大學英語教學目標，構建了新的大學英語課程體系，調整了課程設置，分為不同模塊進行教學改革，把必修課與選修課結合起來，把課堂教學與課后自主學習結合起來，充分利用網絡、多媒體、語言實驗室和語言學習中心授課。大外部在教學上實現以課程板塊化為創新的課程設置，優化課程結構，采用“平臺+模塊”的課程設計。以基礎課為平臺，設計了課程的五大模塊，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課程和選修課程有機結合，以確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。大學英語課程重點開發以下五大板塊：第一模塊為必修課(1-4級教學，語言知識與技能類)，目的是為學生打好語言基礎，培養語言應用能力。第二模塊為指定選修課程(語言應用類)，目的是進一步提高學生語言交際能力。第三模塊為任選修課 (語言應用與欣賞類)，目的是為了滿足不同層次學生的發展需要，不斷掌握英漢語言的發展規律和差異，提高英語語言運用能力。第四模塊為任選、限修課(四級后語言文化類課程)，目的是給基礎較好的學生提供較好發展的空間，使他們有機會學習到跨文化交際的內容，提高文化素質，有利于學生個性化的學習，跨文化交際能力和綜合素質的培養是外語教學的重要組成部分。第五模塊為第二課堂與自主學習，學生可以利用英語在線學習系統，新理念網絡教學課件等教學資源、本部教師研制開發的多媒體教學課件和學校校園網有豐富的教學資源進行學習，為學生開辟自主學習的空間。根據人才培養的需求和社會經濟發展的實際需要，對完成四級課程并通過了四、六級的學生開設英語高級技能必選課、任選課和限選課：高級閱讀(5、6級)、中、高級口語、英漢互譯、實用英語寫作、科技英語翻譯、英語演講、影視英語、英漢語言文化對比和跨文化交際等選修課程，既培養學生的聽、說、讀、寫、譯的實用英語技能，又開拓了學生的視野，使學生形成合理的知識結構。計劃在未來幾年，增設選修課的門類，如開設旅游英語、外事口譯、法律英語、商務英語、外貿英語會話、外貿英語實務、外貿英語函電、廣告英語、大學英語視聽說、語音學、詞匯學、英文報刊選讀等實用型、網絡型課程，使學生由原來的一師一課變為多師多課型，教師按照個人專長和研究方向選課、授課。同時，大外部面向全校不同級別的學生開設了英語通修課。

三、構建全新的大學英語教學模式

各級別所開設的選修課程經研究確定后，參照《課程要求》提出的“根據各校的實際情況，制定科學的、系統的、個性化的大學英語教學大綱，指導本校的大學英語教學”的建議，結合我校實際，制定科學的、系統的、個性化的分級教學1-4級課程教學大綱、高級閱讀(5、6級)教學大綱、大學英語課程考試大綱，并編制了各級別新開設的選修課和限選課程的教學大綱以及全校通修課教學大綱，用以指導我校的大學英語教學。大學英語教學大綱中規定的教學目標由原來以閱讀為主轉變到現在的以聽說為主，改革傳統的大學英語課程設置和教學模式，建立基于計算機和課堂的英語多媒體網絡教學模式。

新的課程設置體系充分體現了個性化，考慮到不同起點的學生即既要學生打下扎實的語言基礎，又要培養他們較強的綜合應用能力，還要有利于學生個性化的學習，以滿足他們各自不同的專業發展需要。2005級學生入學后，實行三種教學改革的嘗試，一是實行課程體系的改革，為不同程度的學生開設個性化的課程，即基礎課程和選修課相結合，加強聽說課教學，實行“2+2”的教學模式的實驗。二是分級教學，針對不同層次的學生分班講授不同的內容，實行分層次動態管理。三是多媒體網絡試點班的運行，探討基于計算機和網絡的大學英語立體化、交互式教學模式。

1.實行課程體系的改革

深化教學改革的關鍵在于深化課程體系的改革。因此，我校對2005級英語課程設置進行了調整，以基礎課為平臺，開設了多種選修課和通修課，以滿足不同層次學生的學習要求。對于通過國家四級英語考試的學生開設一門必修閱讀課和三門選修課(學生任選其中一門學習)，沒有通過四級考試的學生進行常規課程的學習。我校首次進行了必修課與選修課程相結合的課程設置改革的嘗試，同時，充分利用多媒體及語音實驗室教學的優勢，實行“2+2”教學模式的實驗(即2節課在多媒體教室授課，2節在語音試驗室授課)，加強聽說課教學，使學生的聽說能力有了明顯地提高，教學模式的改革也取得了一定的效果。其目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。而傳統的教學模式是“3+1”，即每周3節讀寫譯載普通教師授課，1節聽說課在語音室上(實行單雙周授課2節的形式)。在2004年9月，我校2003級英語教學實行了“2+2”的教學模式的嘗試，即第4學期進行了改革課程體系的課堂實驗。安排每周2節聽說課在語音室或語言學習中心授課，2節讀寫譯課在普通教室授課節，同時，實行了分層次教學模式的嘗試，我校2003級學生在2005年1月份的國家四級統考中一次及格率達到我校歷史新高，學生的各單項成績比2002級平均分普遍提高，尤其是聽力提高幅度在所有單項平均分中是最顯著的。同時，我們及時總結了教學各個環節中急需改進之處，對2005年9月的大學英語教學改革工程的進一步開展奠定了基礎，有利于探討和制定分級教學制度及大學英語分級教學動態管理模式的研究，有利于用實踐結果檢驗理論，更有利于將理論應用于教學和教改實踐，指導實踐。

依據《課程要求》提出的大學英語課程的設計應充分考慮聽說能力和給予足夠的學時和學分的要求，我校對大學英語教學模式又進行了新一輪調整。2005年9月，我校新生42個普本英語班將實行新的“2+2”的教學模式，即每周2節聽說課在語音室或語言學習中心授課，2節讀寫譯課在多媒體教室授課。經過2年的教學實踐，學生的聽說能力有了顯著的提高。2007年，學生英語四級一次性通過率為62%。這是我校全面實現大學英語教學現代化，利用先進教學手段和教學設備的新的開端，翻開了我校大學英語教學改革歷史新的一頁。

2.實施分級教學

貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應立體化、網絡化、個性化英語學習的實際需要。我們實施了分級教學的試點，其目的在于使教學更有針對性，充分實現個性化教學，使不同層次的學生充分發揮潛力、得到相應的培養和提高，得到最適合的教學內容、方法、進度、手段，從而得到最大限度的提高。我們首先設定了學生分級的標準，對不同起點的學生設置不同層次的必修課和不同的選修課程，制訂了不同的教學要求。對本年級分級教學的原則是：對于高考成績居前15%的學生進入二級起點班學習，其余學生進入一級起點班學習，小語種的學生，進入零起點班學習。另外，隨機按院、系確定四個自然班作為多媒體網絡教學試點班，每班60人，總參加人數為240人。2007年，學生英語四級二次通過率累計為96%。分級教學由學生一師一課型轉變為多師多課型，由單一的必修課轉變為必修課加選修課，使網絡真正成為學生的自主學習知識、獲取信息、交流思想、開發潛能的重要平臺。實行分級教學有利于提高不同基礎的學生的外語水平，體現因材施教的原則。

3.多媒體網絡教學

隨著多媒體技術和網絡技術的發展，多媒體技術手段的應用是現代外語教學的一個重要的發展方向。大學英語多媒體網絡教學充分運用先進的信息技術，改變了傳統的英語課堂教學模式，傳統的教師職能也發生了重大的轉變，教師在教學過程中要采用全新的教學模式、教學方法和教學設計思想，設計以學生為中心的學習環境，創造有利的學習條件，形成課內課外、網上網下、自學面授等一系列互補互助的教學模式。教師應充分發揮現代教育技術尤其是多媒體和網絡技術優勢，構建個性化的大學英語教學模式。大學英語多媒體網絡教學是一種與建構主義學習理論以及建構主義學習環境相適應的教學模式，體現了“以學為中心”的教學原則，教師是課堂的靈魂，學生是課堂的主人。教師由教學的主體變為主導，學生由被動學習變為主動學習。多媒體網絡教學對于培養我國學生迫切需要的外語綜合應用能力和自主獨立學習能力都有很深遠的意義，我們要發揮多媒體教學環境下的大學英語教學的優勢，將多媒體教學模式與傳統教學模式相結合，全面提高學生的英語語言能力。

我校2005級新生4個普本英語班將實行新的“2+2+3”教學模式的試點，計劃每周2節聽說課在語音室或語言學習中心授課，2節讀寫譯課在多媒體教室授課，3節課為學生課后自主學習。多媒體網絡試點班的構成按院、系自然班，采取隨機形式確定，每班60人，本次參加人數為240人。教學實行分類指導的原則，實行大班授課與小班輔導相結合；閱讀理解、語法、寫作和翻譯技巧都以大班授課，小班輔導。充分利用我校校園網、英語在線學習系統、上海外教社《大學英語》(全新版)教學光盤、自制教學課件及網上下載的資料開展多媒體語言教學，大學英語的課堂由“黑板+粉筆”，逐漸轉變為視、聽、說交互的語言環境，充分實現了網絡為主要手段的現代語言教學模式的轉變。多媒體通信用到人的視、聽、觸覺等多種感官功能；就形成的信息內容而言，多媒體通信是針對文字、圖像、視頻等多種內容的組合；使學生能夠從多種媒體獲得大量信息，以自己的習慣方式探索這種非線性的信息，也能以多媒體形式把自己的觀點表達出來。為學生提供良好的語言學習環境與條件。在這種環境下，學生的學習英語興趣濃、學習效果好，聽、說、寫能力能得到較好的訓練。教師布置學生課后到語言學習中心聽錄音、看聲像資料，隨機做練習，檢查并提高學生的聽說能力，同時還可以進行自測等評估活動。

2007年，試點班參加全國英語四級考試，總分比全校平均成績高出35.5分。在四級成績的四個部分中，2005級四個試點班各部分的平均成績均高于全校2005級所有本科生的平均成績，其中聽力部分平均成績高出接近14分；閱讀高出13.5分，可以看出，2005級試點班的學生的四級成績各部分平均分數包括總分都大大高出本學院整個年級的平均分；在分項中，聽力和閱讀的平均成績也都大大高出本院2005級的平均成績。網絡教學試點班經過教學實踐，取得了預期的教學效果，為大學英語教學改革奠定了良好的基礎。

四、建立科學的大學英語教學評估體系

教學評估是大學英語課程教學的一個重要環節。全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現課程目標至關重要。教學評估既是教師獲取教學反饋信息，改進教學管理，保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段。我校依據《課程要求》提出的要求，以學生的語言綜合應用能力為出發點進行教學評估，將形成性評價和終結性評價相結合，建立了多元化評價體系。對學生學年的綜合成績加大了形成性評價的比例，形成性評價占總評的40%，終結性評價占60%。形成性評價的任務是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績等做出評價，其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感、增強自信心。總結性評價是檢測學生綜合語言運用能力發展程度的重要途徑，也是反映教學效果、學校辦學質量的重要指標之一。在評估方面，我們歷來重視終結性評估而不大關心過程性或形成性評估。可是，從某種意義上來說，后者更為重要，在實行以學生自主學習為特點的多媒體教學中要通過課堂活動和課外活動的記錄、網上自學記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等形式對學生學習過程進行觀察、評估和監督，促進學生有效地學習，過程性或形成性評鑒就顯得有為尤為重要。因此，我們在教改中充分利用網絡的教學管理系統在多媒體網絡教學中將采用累加式的測試方法，加強學習過程管理和過程性評估。考試是教學評估的主要手段之一，其目的是提供一種科學的測試工具，對學生的語言能力進行客觀的、準確的、公正的評價，反映教學中的長處和短處，為提高教學質量服務。

目前，《課程要求》中的教學評價系統和四、六級考試已經進行了相應的改革，將原來的以評價語法、閱讀理解為主轉變為以聽、說為主、以實用為主。我校也相應的采取了措施，在基于計算機的英語學習中，教師及時指導，提供課外讀、寫、背得內容，推薦課外閱讀材和聽說材料，通過網上自學記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等形式對學生學習過程進行觀察、評估和監督，促進學生有效地學習，并在平時進行課外內容的檢查，網上做作業及學習效果要在期末總成績中占一定百分比例。我們制訂了相應的檢查、輔導和規范的有效管理機制，由輔導老師負責學習過程管理和答疑輔導。新的管理機制的建立和好壞將是決定新教學模式成敗的關鍵之一。

總之，大學英語教學改革是一個長期的復雜的系統工程，評價大學英語教學的成效直接關系到大學英語教學改革。我們必須做好做長期工作的準備，在實踐中探索，在實踐中總結，逐步地建立起科學的教學評估體系，確保大學英語教學改革成功。

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本課題由校特色課程建設項目資助 編號(2008)9號 2008KC0004

(作者單位：江蘇南京信息工程大學)