計算機課程“差異教學”探析

[摘要]隨著計算機課程教學改革的不斷深入，在尋求教學的效率與質量過程中，學生個體差異問題體現較為明顯。貫徹差異教學思想的同班分層教學以及建立在此基礎上的合作學習有利于減輕學生負擔，提高學習效率，從而縮小差距，使每個學生都得到發展。

[關鍵詞]計算機課程 差異教學 合作學習

隨著社會發展的需要，計算機課程教學在各大院校備受重視，根據新課程要求，各個院校都十分重視計算機課程教學的效率與質量。作為一名一線計算機課程任課教師，在平時教學中，我十分注重提高學生課程實踐技能，但在教學中，我發現學生水平存在很大差異，主要表現在有些同學可以很快掌握技能，而有些同學則在操作中縮手縮腳，甚至束手無策，這已成為影響計算機課程教學效率與質量的重要因素。

一、什么是差異教學

差異教學是指在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發展的教學。美國學者湯姆森在其《多元能力課堂中的差異教學》一書中指出：“差異教學的核心思想是將學生個別差異視為教學的組成要素，教學從學生不同的準備水平、興趣和風格出發來設計差異化的教學內容、過程與結果，最終促進所有學生在原有水平上得到應有的發展。”

二、計算機課程實施差異教學的主要方法

(一)同班分層教學

同班分層教學法就是以班中相似知識結構、認知水平及興趣愛好的同學為一個層次，依據實際情況將整個班分為若干層次，教師依據各層次的特點來制定相應的教學目標，設置各種教學任務，使各個層的學生均得到發展的一種教學方法。主要通過五個方面來具體實施：

1.學生分層

根據學生的實際情況把一個班的學生分成“蝦米”、“菜鳥”、“大蝦”三層，三層分別為基礎層、提高層和發展層。對學生分層并不是給學生貼上標簽，主要是便于教師在學習活動中對他們進行指導，做到心中有數。同時，讓學生明白，層次不是靜止不變的，“蝦米”可以長成“大蝦”，“菜鳥”會變成“老鳥”。教師根據學生認知發展水平的變化，定期對各層次學生進行調整，以激勵學生向更高層次發展。

2.目標分層

目標分層，就是承認學生存在的差異，將原來過死的一刀切教學目標改為由學生自行選擇的彈性目標。根據學生分層，分為基礎性、提高性、發展性目標。目標分層并不是和學生分層簡單對應，彈性目標對全體學生都是適用的，但完成什么樣的目標由學生自己選擇，下要保底，上不封頂。

3.任務分層

任務分層與目標分層具有一致性，因為有彈性目標，就可相應地確定彈性任務。如在教學“制作表格”這個內容時，我們制定了和學生三個層次相對應的任務：

(1)基礎層。要求在WORD中插入一張9行8列表格、調整單元格的大小、對第五行單元格進行合并、用繪制表格工具繪制將帥位置上的斜線、在第五行插入藝術字“楚河漢界”，使用自選圖形畫圓；

(2)提高層。除完成基礎層的全部內容外，還需對表格設置邊框、對藝術字進行調整、對藝術字和自選圖形進行組合和分解、完成象棋圖；

(3)發展層。除完成提高層全部內容外，還需對藝術字和棋子進行三維設置，使其增加立體感、自我創新，使棋子更具真實感，讓棋子能在棋盤上走動。

4.教學分層

針對各層學生的不同特點，我們一般會采取不同的教學模式：

(1)演示性探究是針對基礎層的學生所采用的一種探究方法。學生通過模仿教師的演示操作，達到“鞏固基礎，按部就班，模仿提高”的目的；

(2)導向性探究適合提高層的學生。學生根據教師預先設定的路徑，通過教師制定的遞推式圖表來完成對該任務的探究；

(3)自主性探究適合于發展層的學生。在這種探究活動中，教師只確定探究方向，并不鎖定具體的任務，學生根據這一方向開展探究活動，自主學習、自我探究、形成風格。

5.評價分層

改變原有的單一評價體系，在承認學生差異性的原則下，給不同學生不同的評價，同時進行動態評估，使學生在學習上既有信心，又能看到不足，既有壓力，又有動力，不斷地促進他們的學習。

(二)在同班分層基礎上的合作學習

根據建構主義理論，合作學習是學生達到教學目標的一種重要學習方式，是在實施分層教學前提下進行的，可以從以下二個方面努力：

1.成立合作小組

每組4至5人，至少要有一位“大蝦”做組長。然后讓學生自由組合，選擇自己喜歡的組，并給自己的組取名。由于班里的大蝦有限，所以組內每個學生水平會有差異，這樣有利于合作學習地開展。

2.加強課堂教學互動

(1)師生之間互動，包括集體回授、共同釋疑、個案分析、總體評價。老師從指導者變為學生學習的引導者、合作者。師生之間的合作互動，能夠使學生探究目標更明確、方法更合理、教學效果更好；

(2)學生之間互助，層內相互合作，層外相互指導，協作互動，優勢互補。特別是機房操作實踐課分層安排座位更利于互助，使學生更樂于合作；

(3)學生主動向媒體學習，主動利用網絡優勢，解決學習中碰到的難題，從而學會學習，學會探究。

事實證明，同學間的教學效果優于師生間的教學效果。因此，老師可以及時采用多種方式鼓勵調動學生的積極性，讓“大蝦”之間進一步提高協作，讓“老鳥”主動幫助“菜鳥”，讓“蝦米”在“大蝦”的協助下快樂學習，最終讓大家都能夠提高發展。

三、計算機課程實施差異教學預期效果

1.學生負擔減輕，學習效率提高

差異教學的成功實施，必須建立和諧、平等的師生關系，這就要求與學生進行多向信息溝通，教師必須熱愛每一位學生，挖掘教學內容中的情感因素，以認知活動為主線，促進學生的心智發展。

2.差距可能仍然存在，但會逐步縮小

以前一節課下來總有幾個學生連一半的任務都無法完成，而現在學生基本都能完成自己選擇的任務。菜鳥在進步，大蝦也在提高，差距可能依然存在，但比起以前正逐步縮小，因為對水平較低同學來說，無論是在興趣、信心、學習方法和策略上都有了很大的提高，這是學習最重要的東西。

3.課堂秩序井然，教師教學輕松

以前因為任務“一刀切”，速度慢的同學因完不成任務而喪失信心，快的同學很早就完成了任務而無事可做，結果玩游戲、聊天等各種情況就出現了。而采用了差異教學后，學生都有了自己的任務，整堂課人人有事可做。

綜上所述，筆者認為，差異教學在計算機課程教學中是可行的，它不但彌補了學生的不足，而且利用這種差異，促進了學生個性、特長的發展，對于一線計算機課程任課教師來說大有可為。

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(作者單位：江蘇城市職業學院武進辦學點)