論英語專業專科生跨文化交際能力的培養

[摘要]英語教學的主要任務是培養學生的跨文化交際能力，，為語言的實際運用打下良好的基礎。但是當今的專科英語專業的英語教學由于對跨文化教育重視不夠，沒有充分意識到跨文化交際中的文化差異，導致交際障礙、交際失誤等現象屢屢發生。本文從培養學生跨文化交際能力的重要性和社會需求入手，闡述當前教學現狀，并探討了提高跨文化交際能力的教育教學手段和方法。

[關鍵詞]語言 文化 文化差異 跨文化交際

一、引言

隨著現代化的交通運輸和通訊技術的發展，英語越來越體現它作為國際通用語言的重要性。而隨著該語言的運用，大家發現只懂語言并不能解決所有的交際問題。而作為培養社會應用型實踐型人才的高職院校，英語專業教學更要注重培養學生的交際能力，培養他們應用英語進行跨文化交際的能力。

二、跨文化交際能力

1. 跨文化交際能力概念

跨文化交際能力的概念是建立在對喬姆斯基理論的補充和批判基礎之上的，但其有關語言能力和語言運用的兩分法觀點得到很多人的異議。因此，Hymes(1972)提出交際能力指一個說話者所具有的語法、心理和社會文化知識，以及他運用這些知識的能力。這一觀點得到許多人的認同。之后，國內外學者(Rubin，1976； Gudykunst，1991/1997；胡文仲、高一虹，1997；高永晨，2005/2006)對交際能力(communicative competence)，尤其是對跨文化交際能力(intercultural communication competence)的討論一直沒有間斷，各種交際能力或跨文化交際能力的模式層出不窮。Canale和Swain更將這個交際能力具體化為語法能力、社會語言能力、話語能力和對應能力。大家一致認為交際能力應包括喬姆斯基的語言能力(linguistic competence)以及影響語言使用的社會文化能力。本文認為跨文化交際能力是指任何兩個不同語言文化背景的人之間的交際，這不僅包括國際間的跨文化交際，還包括種族交際，以及屬于同一文化背景的不同群體之間的交際。下文所論及的跨文化交際指不同語言文化背景的人之間的交際。

文秋芳(1999)通過比較Canale Swain(1980) Bachman(1990)及李筱菊(1997)三人提出的交際能力基礎上提出跨文化交際能力模式。跨文化交際能力由交際能力和跨文化能力兩部分組成。而交際能力由語言能力，語用能力及策略能力構成。其中語言能力指句法、詞法、語音、拼寫等方面的語言知識和語言技能，具體又分為語法能力和語篇能力。語法能力指學習者能夠選擇合適的單詞和恰當的句子結構，然后將所選單詞合理的組成句子，并正確地說出來(Widdowson，1978)。語篇能力指將話語組成互相銜接、連貫的、完整語篇的知識和運用這些知識的能力。語用能力指在非語言環境中表達和實施語言的能力及掌握語言使用規則的能力。策略能力指的是在語言交際過程中，如何正確的評估自己以及對方的語言和背景知識，然后做出計劃，即選擇何種方式實施交際目的，最后由相關的心理、生理機制來完成既定的計劃。跨文化能力包括對文化差異的敏感性、寬容性及處理文化差異的靈活性。敏感性屬于能力范疇，我們只強調學習目標語言國家的文化遠遠不夠，還要提高識別文化差異的能力。寬容性指我們對文化差異性是采取理解、尊重還是厭惡、仇視的態度。靈活性指交際者按照雙方的文化背景，靈活調整自己的交際行為，達到預期目的以及處理交際沖突的能力。

2.跨文化交際能力在專科英語專業教學中的現狀

外語課堂教與學的目標在傳統上分為三個組成部分，即：知識、世界觀(文化)和語言實踐能力，這三個方面涉及到認知、情感和技能。但在實踐教學中，這三個部分并不能齊頭并進，同步進行。在我國，跨文化交際理論更多地建立在理論移植和對其進行應和的基礎之上。目前主要是在本科段開設跨文化交際的選修課，在研究生階段開設這方面的理論課程，而在專科階段這一課程還沒有得到普遍的重視，在目前的專科英語專業課程設計中還沒有專門的跨文化交際課程。盡管大家已開始意識到跨文化交際能力的重要性，在英語教學中老師也補充一些相關的文化知識和差異，但忽視這一課程的系統性、完整性，并與語言教學脫節，而這一方面的缺乏直接影響了學生的實際語言交際能力。

國內一些學者對專科生英語跨文化交際能力的現狀做了一些調查研究。鐘華等人1999年在武漢對23所高校學生進行社會文化能力調查，結果顯示學生對社會文化差異有一定的意識和學習需求，但其發展與語言能力的發展差距很大，并顯示出一定的不平衡性：語言行為能力顯著落后于非語言行為能力，高級文化的掌握落后于低級文化的掌握。2007年李慶林在鄭州、洛陽等地對500名本、專科英語專業學生進行文化測試，結果顯示學生的綜合文化能力仍顯不足，文化因素依然是學生進行跨文化交際的嚴重障礙；另外，教師缺乏跨文化意識和能力，對文化教學仍存在一些認識上的誤區，教師的文化能力急需提高。這些實證研究反映了目前中國跨文化交際教學的基本狀況：教師和學生都意識到了文化能力的重要性，但教師和學生的跨文化交際能力還有待提高，大家的語言能力和文化能力之間相差太大。

三、培養跨文化交際能力的重要性

在過去的英語教學實踐中，我們把培養英語學習者聽說讀寫能力放在首位，期望學生將來能夠和操母語者水平相當；而另一方面，從上世紀90年代開始，有關英語教學改革的嘗試就一直在進行，從情景教學法到交際教學法，在不斷的教學實踐中學生英語交際能力得到了很好的培養和鍛煉。但多年的教學實踐和社會實踐對比發現：流利的英語并不代表“文化錯誤”的消失和成功的交際活動。因此，大家認識到聽說讀寫能力只是學習語言的基本技能，關鍵是要形成語言的綜合運用能力，這其中就包括了對跨文化交際能力的要求。

文化差異是跨文化交際的障礙，文化教育是打破障礙的關鍵。在跨文化交際能力的培養中，文化能力的培養是至關重要的組成部分，而語言與文化密切相關：語言是文化的一部分，也是文化的重要載體，兩者不可分割，必須同步進行。

英語學習者的最終目的是將地道的話語運用到恰當的情境中去，盡量避免因缺乏必要的文化背景知識而造成的語用失誤。因此，語言教學要重視學生跨文化交際能力的培養，讓他們了解不同的風俗習慣、思維方式和價值體系，拓寬知識面，擴展文化視野，提高文化素養，以達到成功地跨文化交流目的，避開由于自己的臆斷而造成的文化障礙(culture chock)或錯誤。

四、跨文化交際能力的培養

系統有效地開展文化教學，培養學生的跨文化交際能力涉及到許多變量，需要教學中各個環節進行全方位深入的改革。筆者根據前人的研究以及自身的教學經驗，提出從提高師資水平，改革教學過程，增加教學環節三方面來進行教學改革，以達到培養學生跨文化交際能力的目的。

1.提高師資跨文化水平

跨文化交際能力的培養應該是教與學雙方的事情。在教師資源方面，要培養和提高專科生的跨文化交際能力，必須重視教師的作用。只有教師具備了較強的跨文化交際能力，才能在課堂上進行有效的跨文化交際教學。因此，學校可采取出國培訓、文化講座、理論研討、學術交流等多種形式，建設一支具有跨文化交際能力水平的高素質的教師隊伍。另外，教師自身應與時俱進，更新教育觀念，提高自身的文化素質，使自己既成為教學者又是研究者，教學與研究并重。教師在研究目的語時，要重視研究目的語的文化蘊涵，使自己具有對目的語文化的理解力、洞察力以及揚棄的能力。另一方面，教師還要學習、研究母語的文化，具備雙重文化的理解能力。劉齊生在《“跨文化能力”之概念及其引出的問題》一文中提出建立在語料庫基礎上的語言對比模式，利用語用學來支撐對比語言學的研究，并對中德之間在語用方面的差異做了系統性的概括，這實際提醒英語專業教師應了解一定的語用學、對比語言學知識，意識到中英文之間語用方面的差異，在教學中能借助對比模式有意識地指出不同語言在語用方面的差異，以便學生更好地感知語言文化，調動他們探索的積極性，更清楚地理解語言、思維和文化之間的關系，了解跨文化交際的策略，為實際運用打下良好而又堅實的基礎。

2.改革教學過程

在具備高素質、高質量的教學師資基礎上，要大力改造教學環節：教材的選擇，課堂的安排、教學方式的變化等，利用先進的教學理論指導跨文化交際課程的教學。

首先，在進行跨文化交際教學的過程中，要以建構主義理論為基礎，要讓學生明確知識的獲取是學習者在一定的社會文化背景下，借助學習和他人的幫助，利用必要的學習資料獲取知識、建構意義的過程，提倡在教師指導下的、以學生為中心的學習。也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又絕不忽視教師的系統指導作用。

其次，在教學材料的選擇上要注意材料的系統性、真實性和對比性。系統性是指導入入的文化知識要素本身應相對有序，導入的內容要有“等級”體系，要由淺入深，由易到難，按學生的實際語言水平和領悟能力，兼顧語言知識、文化背景知識及文學評論。真實性指教師應充分利用各種材料創設真實的文化語境，使學生最大限度地接受文化信息，并確保師生交際和學生交際等活動在真實的文化語境中進行，同時教師要鼓勵學生在母語文化與目的語文化之間進行真實的雙向思考。對比性指兩種不同文化差異之間的對比，找出不同文化之間在詞匯、語法和文本中潛在的價值觀及造成這種差異的文化因素，能使學生認識到由于差異而形成的跨文化交融的潛勢。

第三，在課堂教學中教師要盡可能營造英語環境：把英語教學置于社會文化的大環境之中，教學內容和教學過程圍繞著語言和文化意識，有意識的在語言教學中突出語言與文化的關系和差異，將文化教學與語言教學結合起來，置于豐富多彩的文化背景中，有利于增加學生學習英語的興趣，多采用啟發式、引導式、討論式的教學方法，使學生由被動學習變主動學習，從而促進英語教學效率的提高，并正確地引導學生大量閱讀西方文化和跨文化交際知識，拓寬知識面，以培養學生跨文化意識以及跨文化的交際能力。

最后，現代化的教學離不開互聯網和計算機這些現代而又迅即的工具。跨文化交際課程的教學可以網絡技術為支撐，，采用課堂教學、網絡自主學習和課外擴展閱讀等形式有機結合，形成一整套跨文化交際課程的教學網絡。在課堂教學中，老師在優質選材的基礎上借助powerpoint、flash等制作豐富多彩的課件以吸引學生的興趣，調動大家的積極性。

3.改革教學評估體系，增加對文化能力的評估

任何教學都離不開檢測和考試，這既可以檢測學習者對教學內容的掌握情況，也加強了對某一方面知識的教學，但目前各類考試對文化的測試并未得到足夠重視。筆者認為在英語考試中(如：CET-4，，CET-6)中可加入檢測學生語言運用能力和目的語文化知識等與跨文化交際能力有關的試題，如選擇題中增加有關文化的選擇，在閱讀和聽力理解中可設計有關文化的問題，根據篇章所提供的信息斷定作者的態度和情感；歸納相關的要點并總結整個篇章所明示或暗示的有關文化方面的觀點等等；寫作可參照21世紀實用英語教材中各式應用問題寫作，這些包含反映了不同的社會語言特征。在口語測試中，給出一些真實的語境，盡量反映真實生活；此外，在平時的教學過程中，增加有關與日常生活交往有關的和與人類社會文明有關的文化測試題，通過這些測試來刺激、鼓勵及檢測培養跨文化交際能力的教學工作。

五、結語

本文闡述了跨文化交際能力的概念，發展現狀及其培養對專科英語學生的重要性，同時對這一能力的培養提出一些建議和思考，但如何結合已有的研究成果加入到教學實踐中去，這還需要不斷探索，這也是未來實踐教學工作要做的事情。

參考文獻

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(作者單位：江蘇泰州職業技術學院)